，学生对此非常感兴趣，也发现学生常常因此迸发出智慧的火花。在学习《最佳路径》时，我问学生：这篇课文哪儿给你的印象最深刻，为什么？学习《祁黄羊》，学生问到：“祁黄羊之所以举荐仇人最终是为了推荐儿子。”班级分正方反方引起了激烈的争论。应该说，我已经在尝试着去做，但是教师的主导作用如何有效的发挥，还是我在思考的问题。另外，这三种策略都有利有弊，还要根据特定的目标来决定。
二、 思维教学的八个谬误。
当我看到“思维教学的潜在困难”时，引起了我的强烈的共鸣，有些原本模糊的问题越来越清晰了。思维的八个谬误既简单分析如下：
1、教师的工作就是教，学生的任务就是学。
教师必须把自己和学生都当作学习者，承认我们自己发展的需要。
2、思维是学生的工作，而且只是学生的工作。
许多教师想让学生作出反应，自己却根本不考虑问题(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
，遇到问题，许多老师希望别人直接告诉他答案。这都是潜在的思维教学的阻力，思维应该从本身做起，那些计划教授思维的人岂能不思维！
3、选择正确的程序最重要。
不，没有什么最好的程序，只有在选择程序之前，先确定自己的目标，采用的思维程序是为了要实现自己的目标，不能让程序决定达成什么目标。
4、教学的方式很重要。
5、真正重要的是正确的答案。
不对，大多数教师忽视了问题解决的过程，要的只是正确答案。在强调思维的问题中，经常是没有正确的答案的，即使有正确的答案，重要的也是思维的过程。
6、课堂讨论主要是达成目的的手段。
在思维教学中，思维的过程以及课堂的讨论本身就是重要的目标，讨论是一种基本技能。
7、掌握学习原则可以适用于任何教学