从学习合作到合作学习——读郑杰老师《为了合作的学习》有感

更新时间：2019-02-14 11:24:51

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当前，“学讲计划”已经越来越广泛的在广大中小学深入推进，“学讲方式”也广泛深入课堂，作为“学讲方式”所倡导的小组合作学习已成为课堂的主要组织形式之一，为了更好地把合作学习引入课堂，深入领会学讲精神，我研读了《为了合作的学习——让课堂变革真实地发生》一书，该书使我在“合作学习是什么？”“为什么要合作学习？”“如何合作学习？”这些方面有了一定的新的认识和收获，对我正在进行的“有效利用小组合作学习推进课堂‘精准扶贫’”这一研究起到了很好的指导作用。

一、合作学习是什么？

合作学习于20世纪70年代初从美国兴起，在其后的十余年间取得了实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的推行有效改善了课堂内的社会心理氛围，大面积提高了学生的学业成绩，有力地促进了学生形成良好非认知品质等的形成，这些成果使合作学习很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，自上世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。以“学进去、讲出来”为主要思想的“学讲方式”课堂中，合作学习让教师的有效“退一步”、“让一步”成为可能，对于提高“自主先学”的质量起到了很大的作用，能够有效地弥合学生的“贫富差距”，提高学生的学习能力，从而全面提高课堂教学有效性。

二、合作学习的现状和存在的问题

虽然合作学习的发展已经有了几十年的历史，在我国也实行了很长时间，但似乎推动起来仍有一定的阻力，尤其是在传统名校，合作学习的推行似乎更难，郑杰老师在书中说道：“很少有名校真正敢于触碰课堂，而课堂时刻该种真正难啃的硬骨头。”并且对原因进行了分析：“因为可踏青改革说到底就是要改变教师的教学方式，改变传统的师生关系，这是要‘革命’的……可以说绝大多数教师自己在学生时代就从未有过合作学习和探究学习的经历……所以一线教师虽然对新的学习方式耳熟能详，可是从听说到会做绝不是一蹴而就的。”在这种情况下，合作学习推行起来比较艰难就不难理解了，尤其是名校，毕竟推行一种不知道结果会怎样改革，远没有使用已经习惯了的教学方式更为保险，所以宁愿保守！
而即使是尝试推行合作学习的课堂，对合作学习的理解和使用也是存在着误区和问题的，主要有以下几方面：

1.有形无实——把“合桌”等同于“合作”。

时下，许多教室的课桌已经由“秧田式”变成了“围坐式”，这样一来似乎为合作学习创造了良好的条件，然而走进课堂却发现“涛声依旧”，仅仅是座位的形式改变了，课堂的实质依然还是老样子，看不到合作学习的影子，或者仅有的几分钟的合作成了点缀，似乎只是想证明“我的课堂有合作”。

2.以点概面——把“小组讨论”等同于“合作学习”。

“小组讨论”在我们的课堂上已经广泛地使用开来，它的出现标志着我们的课堂改革迈出了坚实的一步，然而如果据此就认为我们的课堂已经成功的转型为“合作学习”了，未免有些牵强。因为“小组讨论”只是合作学习的一个部分或者说环节，如果将小组讨论看做一个点，那么合作学习是由这许许多多的点而构成的面。合作学习不仅包含“小组讨论”，还有着学习目标的共同制定、学习材料的共同选择、学习成果的共享和评价等等方面。

3.各自为战——“言语霸权”对应“沉默不语”。

这一点在我们的课堂中非常多见，郑杰老师在书中也说道：“在一般的小组讨论中，学生的活动是‘无组织’的。在无组织的情况下学优生参与的机会远远多于其他学生。他们往往是小组内最活跃的，甚至在小组中处于主宰地位。占据了小组讨论的主动权。而学困生则因为基础薄弱。思维的敏捷性，深刻性稍逊。导致他们的参与性和主动性都比较欠缺。他们在组内处于从属的和被忽略的地位。要么保持沉默，要么早就走神做别的事去了。” 这就是“言语霸权”与“沉默不语”的鲜明对比，而这样的无组织的小组讨论实际上加剧了“两极分化”，在一定程度上剥夺了学困生学习的权利，影响了合作学习的效能，也从间接上影响了教师使用合作学习的热情。
当然，在当前使用合作学习方面还存在着其他的一些问题，如合作学习的评价制度等等，这里就不再一一赘述了。

三、不“学习合作”就没有“合作学习”

只要说起课改，人们多多少少会扯到合作学习，也多多少少会对合作学习批评两句。殊不知，往往我们所说的合作学习并不是真正的合作学习。就像将分组教学与合作学习混同起来那样，结果发现分组教学的效果并不如预想那样好，于是回过头来把板子打在了合作学习上，这既不公平也不明智。

郑杰老师在书中说道：合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉；此外，还应该有“结构化”的合作方式，或“互助”或“协同”。更重要的是合作学习必须要学会合作的技能，因为没有人生来就会合作，所以教师要舍得花时间教学生如何与人合作。因此，实施合作学习就等于在学科学习之外再加一项学习内容：合作。而教合作也要向教别的内容一样。要有“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标，否则就教不好，教不彻底。学生也就学不好，学不透彻，而不“学会合作”也就无法真正开展“合作学习”。

在课改进入深水区的今天，我们已不能再“摸着石头过河”，伴随着“学讲计划”的深入推进，合作学习已经越来越广泛地进入课堂，作为教师的我们只有深入学习合作学习的理论才能走出当前的种种误区，才能用好合作学习这个平台，推进课堂向着有效且高效的前方迈进。