读《教案的革命：基于课程标准的学历案》有感

更新时间：2020-08-15 18:36:30

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徐州市的“学讲课堂”力求促进“真学习”的发生，因此，我们在高中化学的教学中引入崔允漷教授的“学历案”为支撑，不断实践并思考着。

1、问题的提出

我一直在思考：是什么原因让我们的学生不喜欢学习、不喜欢课堂？很大的一个因素，就是我们的课堂往往充斥着一种“灌输”或是“说教”的气氛，无形中消弱了学习的乐趣甚至学习的意义。

在“灌输”的理念和其指导下的教学实际操作，学生是什么？学生只是一个等待装满老师认为很重要的知识的“容器”——而事实上，他是一个有血有肉、有着情感的活生生的人。“容器论”的实践，导致课堂上教师只关注自身的教学任务的完成与否，只关注教学信息的单向传递的发生，不管学生是否能够理解和接受，是一种典型的“以教师自我为中心”的课堂。

在“说教”的课堂教学实践中，教师就是权威，教师永远是对的，学生只要聆听并按照教师的要求去做，就足够了。它比“容器论”稍有进步的是，承认学生是一个具体的有着思想和感情的人，但是它不允许学生有不同于教师的见解，要求一个声音——那就是教师的声音，而不能是其他声音。这也导致学生在课堂上，不需要思考和探究，不需要合作和讨论。

而“学历案”的学生立场要求我们——还学于生，“学讲课堂”更是试图构建一个属于学生的天地。在这样的课堂，坚持的是“发展”的理念——学生获得全面发展的同时教师也获得专业成长，即通常所谓的“教学相长”是也。“学生的天”在哪里？“学生的地”在哪里？答案就是创设适宜的教学情境。

2、创设“还学于生”的教学情境

我们强调“还学于生”的教学情境的创设，其实就是情境的“适宜性”——在化学学科的学习实践和研究中，给学生思维和活动的空间与时间。

（1）意义追寻。“适宜性”必然要求我们探问“情境”的意义。

“情境”之于学生，首先在于这是学生在现实世界可能接触的场景，而这个场景可以是各个方面的。比如，就拿工作场景而言，我们通常讲，“三百六十行”——这就说明，学生以后的工作存在太多的随机性。如果我们使用其中的某个行业（比如，化工工程师，园林设计师等等）的场景来进行情境的创设，应该可以激发学生的极大的兴趣和热情。为什么？原因很简单，对于高中学生而言，即将踏入社会的他们对于未来当然存有美好的期待。在这样的一个场景下，进行有关化学的学习，我感觉学生的身心是愉悦的。学生又怎么会不喜欢这样的课堂呢？

“情境”之于学生，其次在于场景所承载的化学学科核心素养的涵养功能。我们仍然以上面提到的行业场景作为例子。其实，作为一个行业，就已经把化学学科的实践价值（科学探究与创新意识）、社会价值（科学态度与社会责任）体现出来了，这也是学科之于学生的价值存在、意义体现。当学生置身于自己喜爱的行业场景中的时候，自然就会喜欢上场景中的化学因素、甚至去探究其中蕴含的化学问题。而学生要想解决其中的化学问题，那就离不开化学所特有的观察视角和特有的思维方式（宏微结合、变平思想、证据推理与模型认知）。他的化学核心素养自然就会得到实践培育和自主发展。

（2）主题内涵。“适宜性”必然要求我们探问“情境”的主题内涵。不是随手找来一个情境就用，“情境”必须服务于教学、服务于学生化学核心素养的提升，否则就会变成单纯地为了情境而情境，也就失去了“情境”之于课堂的本意。根据学科核心素养的构成，创设情境的主题内涵可以从化学学科的思维方式、实践角度、价值层面等维度进行挖掘和展开。

化学学科的实践，是一个最值得进行深入挖掘的情境来源。

比如，学生在校园内学习生活的教学楼，都会设置消防管道和消防器材。这就是一个非常丰富的教学情境资源。①这里首先有一个安全意识和安全防范的教育。消防管道和消防器材，是留给我们的生命“管道”和生命“器材”。②你会正确使用这些生命“器材”吗？因为只有正确的使用，才能让生命“器材”起到保护我们的生命的作用。③泡沫灭火器是依据怎样的化学原理进行工作的？你能开展实验并进行理论的解释吗？

这样的一个情境，来自学生平常周围的环境，再熟悉不过了。就是这个熟悉的情境，它对学生核心素养的培育是全方位的。第一，化学学科的价值追求。而本情境中的“安全”意识的教育是最直观和最直接的，尤其是它把“水解”原理在现实生活场景中进行实践，更加形象直观的告诉学生化学科学的价值所在。第二，化学学科的实践意义。学生开展水解的实验探究，是可以直接作用于社会生活实践的，而不是只能在实验室中或者黑板上进行的化学知识。第三，化学学科的思维方式。本情境将化学学科所特有的思维方式和思考方法都进行了培育，比如“宏微结合”。宏观上我们看到灭火器中的物质喷射以后竟然可以灭火，那么，它的微观实质又是怎样的？这就迫使学生必须“宏微结合”来探究这个问题，探究的过程就是“宏微结合”素养锻炼和提升的过程。