我让两人一块读绘本《我爸爸》合作读一本书

《我让两人一块读绘本《我爸爸》合作读一本书》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

没想到，我接的第二个班还是一个乱班，调皮的孩子尤其多，还有不少单亲家庭的孩子。生起气来，我的声音一下高八度，把自己吓到，也没稳定住班级，实在很伤脑筋。

班上有个学生志强，是个单亲家庭的孩子，由爸爸抚养。平时比较孤僻，学习也不太用心，但总是会与班级同学发生摩擦，轻则辱骂碰撞，重则拳打脚踢。

这一天，孩子又打架了。志强挥着拳头，满脸恨意，眼睛里噙着泪水。我好不容易把两个孩子拉开，志强还在挣脱还要挥拳头。我真的是又生气又伤心。这次又是因为同学触碰了志强的痛处，毫不顾忌地说志强妈妈跟人跑了，志强没有妈妈这类话语。这种事情我一再强调过多次，可是有些孩子根本不听。

我把打架的两个孩子拉到一边，先晾了一会，也给自己舒缓心情的时间。多次说教没有效果，只能换个方式。我把绘本书翻了翻，找到了一本安东尼·布朗的《我爸爸》。这本书用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸,这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感,还温暖得像太阳一样。

两个孩子刚打架，彼此看不顺眼，也许可以换个方式，让两人合作一下。我让两人一块读绘本《我爸爸》，你一句，我一句，合作读一本书。

两娃先是一愣，可能是没想到老师没教训，反而只是让读书。随即又很快地捧起书来读，两人渐渐挨在一起，一人捧书，一人用手指着文字，就这样开始了读绘本。

“这是我爸爸，他真的很棒！”

“我爸爸什么都不怕,连坏蛋大野狼都不怕。”

“他可以从月亮上跳过去,还会走高空绳索(不会掉下去)。”

“他敢跟大力士摔跤。”

“在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒！”

“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”

“他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒！”

“我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。”

“他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。我爸爸真的很棒！”

……

两个人读着读着笑起来，还小声地议论。

“嘻嘻，这个爸爸好搞笑。”

“咯咯，我爸爸也很强壮。”

“怎么说笑起来了，刚才不是还打得不可开交？”我随口插了一句。两娃立刻脸绷紧了，把露出的大门牙塞回去，皱皱眉头，互相撇了撇对方。

“好了，好了，快读吧。刚才读得很好，继续。”这么美好的读书状态不能被破坏了，赶快再去读绘本吧。

“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。”

“他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。”

“我爱他，而且你知道吗？”

“他也爱我！（永远爱我。）”

读完，两个孩子看看我，脸色又凝重起来。可是我好想他们能向刚才那样再说笑一会，刚才真不该打断他们。“这个爸爸怎么样？”

“挺好的。”

“像你的爸爸吗？”

“有点像，我爸跟我弟弟玩的时候就会这样笑。”一娃说着，翻到了“爸爸常常逗得我哈哈大笑”那一页，图片上的爸爸用双手拉开嘴角，显然是扮演着鬼脸在逗孩子笑，爸爸衬衣上的扣子也是开心的表情，仿佛也被爸爸逗乐了，这位爸爸该是个多么幽默风趣的人啊！

当然我也听到了孩子的话语信息，“逗弟弟的时候”，“你爸爸什么时候对你这样笑过？”“我考试考得好，作业写得工整的时候。”你听，孩子是知道家长的期待的。“你想让爸爸这样常对你笑吗？”“想！”“打架了，爸爸会笑吗？不遵守纪律，爸爸会笑吗？”哎呀，我不自觉地又进入了说教阶段，孩子的头开始逐渐地越来越低。

这个过程中，志强几乎没怎么说话，他只是听着，看着绘本上的大笑的爸爸。“志强，你爸爸会这样笑吗？”志强看了我一眼，压着声说“我爸爸不会这样笑，他几乎不笑。”

之后，我们又聊了聊绘本《我爸爸》。三个人竟然说了很久，那两娃已没有敌对的状态，临走时还一起有说有笑的。

接下来的几天，我和志强的爸爸沟通了几次。爸爸说了很多生活的难处，也表示自己会把能做到的做到，希望老师给予孩子更多的关怀。说也奇怪，从那后打架的事情少了些，那两个娃似乎也减少了摩擦。等到下学期时，志强转学了，爸爸来学校取孩子的成长手册时，我又跟爸爸说起了绘本《我爸爸》。志强爸爸说会好好教养孩子。后来怎样，我没有问过。在当时，我也没想太多，也不知道自己用绘本处理的方式合不合适。

在写下这些文字的时候，我也在反思自己现在的教学和对待孩子的方式。下次再遇到一个志强或遇到一些说教甚微的孩子，再遇到一次打架或其他事件，我可不可以利用绘本呢？我要把什么样的绘本推荐给孩子读、给家长读呢？我有没有更好的方式呢？

我感觉这是件很有意思的事，也挺有意义。希望自己努力读书，认真地了解并研究绘本，了解孩子，期待有所收获。