，点对点的点评，才能教给学生基本的写作方法。吴雨根老师的课例，点评做得很到位。他利用绘本《跳芭蕾舞的牛》激发学生的习作兴趣，围绕绘本的留白——动物如何对牛“嘲笑”“赞美”，解决了训练写作的内容。然后示范写“嘲笑”“赞美”的人物语言，为学生搭梯子，发出精准的训练指令，由易到难，反复训练，达成人物语言描写的专项训练。尤其在利用绘本，重组教材方面，吴老师下一番功夫，让原著绘本与学生的写作融合在一起，让小作者与原著作者比肩而立，从而让学生体验到写作的成就感。
课外阅读常常是老师们觉得耗时不讨好的举动。张雨老师的“同读共写”
课堂，展示了师生阅读的幸福与快乐，颠覆了课外阅读在老师们心目中的印象。《爱的教育》展示的是立体化的阅读。师生同读，书里淘金。张老师用“淘金小秀场”“知识大比拼”“真情对对碰”三个环节将阅读的收获展示出来。难能可贵的是“同读共写”拓展到生活中(
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，让学生关注身边的人，寻找身边的爱。写身边的伙伴，家长给孩子写信，孩子读信后回信。展示环节中，家长与孩子爱的交流，以及孩子发自内心对父母的感激，就是对阅读的最好回馈。以读教人，以写育人，读写交融，立德树人，不就是我们教育的原点吗？回到教育的原点！老师、家长、学校、社会，共同参与阅读，用阅读帮助学生积累，丰厚，生长，成为了学生精神世界中的一笔宝贵财富。
邢益宝老师充分肯定了张老师的做法：坚守课堂，把课外阅读往课内挤。这就是语文教学发展的方向。
我爱读写绘（龙峰2015-4） 038
最后，王琴玉老师做了题为《寻找有趣高效的语文教育》的课题实验专题报告，做为本次活动的总结。报告中，她简明扼要地指出：“阅读是根基，是重点。”“写作是高度，是难点”。我们用课内外的阅读，包括绘本阅读，是为了帮助学生解决写作的问题。“抓住重点是为了突破难点。”
针对“我爱读写绘”这一课题，王老师围绕“老师如何指导或评价学生的读写绘？”“家长参与评价学生读写绘作品意义何在？”“‘读’‘写’‘绘’三者之间的关系是什么？其间藏着怎样的秘密？”几个问题中进行深入交流