用心去感受课堂，与上课老师一起思考

《用心去感受课堂，与上课老师一起思考》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

【盛老师点评：《画家和牧童》、《妈妈的账单》、《乞巧》（下午的三节课）】“读了三堂课。”这是盛老师一上来说得第一句话，让我觉得很新鲜。一般我们总是习惯于说“今天我去听课”，又有谁会说“今天我去读课”呢？“读课”又是一个新名词。

何为“读课”呢？盛老师如是说：我们一般把这样的活动称之为“听课”，也有“看课”一说，但我更喜欢“读课”。因为“读课”不仅需要用眼睛看，用耳朵听，还需要一起思考，用心去感受课堂，与上课老师一起思考，并注入情感，“读”的内涵更丰富些。也许我们对一堂课能读懂的不到十分之一，往往读不全，读不懂，读不准，但还是要用心去读。

以下就是她读了下午的三堂课后的感悟：

一、把握一个基点

三堂课都能以学生的活动来组织活动、展开教学，落实一个关键词：训练。训练在《新课标》中称“语言实践活动”，现在“训练”又已成为了一个热点的词。像叶圣陶、陶行知这样的大师也都倡导“训练”，认为“训练”的重要性和必要性。在今天的课堂上，三位教师都以学的活动为基点，试图以训练串联起整个课堂教学。

而在教学风格上迥然不同：李爱茹老师（《画家和牧童》）灵活、清新；徐虹老师（《妈妈的账单》）沉稳、从容；冯旭霞老师（《乞巧》）舒服、亲切、淳厚。

另外，课境营造的很好，使文境与课境融合在一起，这从课前谈话中也能看出来，“人在课中，课在人中”，课境、文境、人境融为一体。

二、凸显教学亮点

针对每堂课的亮点不同，盛老师逐课分析，并冠以不同的教学理念，令人佩服。

1.亮点之一：教学目标、内容、方法三者把握好，处理好了三个维度之间的关系。（《画家和牧童》）

根据教学目标决定教学内容，根据教学内容选择教学方法。李老师的课根据低年级年段的特点来落实教学目标，内容选择上合适，字词句的训练设计好，特别是分散教学字词非常好，使课在推进中行云流水一般。

（1）词语的理解用了很多不同的方法：①联系生活法，如理解“购买、大价钱”；②扩词法，如理解“画家、牧童”；③课文语境法，如理解“一……就……、批评、惭愧”；④画面辅助法，如理解“浓墨涂抹、轻笔细描”；⑤朗读体会法，如理解“夸赞、赞扬、称赞”；⑥近义词辨析法，如理解“夸赞、赞扬、称赞”；⑦儿歌复现的方法巩固，使课变得灵动、生动，不呆板。

（2）采用了小步子走，解决教学中的重难点。如在“一……就……”的句式训练中，李老师就分成两步走，先在课文中理解，然后在语境中加以运用，而且还是运用了课文中的语境，不光要理解，还要让学生用起来。

出示句式：他的画一挂出来，看画的人就 。

他的画一挂出来，有钱的人就 。

学生进行说话训练。

（3）概括课文主要内容有方法。李老师采用分解，采用句式训练的方法逐层展开，出示句式：“戴嵩 ，牧童 ，戴嵩 。”考虑到低年级的年段特点，重视字词句，而不是段落、篇章，整个设计紧紧围绕低年级的年龄特点，应和学生学习的节奏，很有吸引力。

2. 亮点之二：试图找准教学中的起点、落点和终点。（《妈妈的账单》）

对于徐老师的课，盛老师一直努力地想去读懂，认为“抽取账单，学写账单”是在寻找学生情感的起点；而从“阅读提示”中提炼出三个问题抛出是寻找语文学习阅读文本的起点。

对略读教学的理解，读通文本，读出自己的情感，读出自己的对账单、对妈妈的爱的理解是落点之一。对妈妈写的账单的教学，教师引导学生把账单读懂、读厚，并读了很久，过程中把小彼得的行为与学生自我结合、交融，这是落点之二。

那么，这节课的终点在哪里呢？文本的学习将走向哪里，到哪里收尾呢？盛老师认为应是语文学习阅读能力的培养问题。

这样的点评我听得糊里糊涂，整理后还是云里雾里，各位假如看到也就只能“仁者见仁，智者见智”啦！

3. 亮点之三：寻找课程视野、教材视域、教学视角三者的融合。（《乞巧》）

盛老师在点评冯老师的课时说：“整个教学过程读出了一条教路，读出了一个‘美’，即夜景之美、相聚之美、心愿之美、节日之美，清晰、圆融、密合。”

（1）重构教材。冯老师没有照本宣科，而是对教材进行独创性的开发，如第一、三行的组合学习，让学生感受景美。

（2）课外链接。虽然全诗只有28个字，但冯老师不局限于这28个字，而是加以拓展延伸，增加了两首相关的古诗和一首琅琅上口的民谣，丰厚了诗的文化背景。

因此，冯老师的课可谓是完美的，具有鉴赏性，真的是雅词共赏啊！

三、商榷几个盲点

无论怎样精品的课，都不能堪称完美。盛老师在点评中非常中肯的给三堂课提出了值得商榷的地方。

《画家和牧童》课堂节奏控制得好，整堂课牢牢抓住预设，目标达成较高，然而课堂应该有“冲突”的存在，应该有“意外”的发生，应该有节外生枝的时候，不仅要有预设内的生成，也要有预设外的生成，这样课就活了。

《妈妈的账单》感觉整篇课文的调比较高，道德化倾向比较多，有说教的感觉，建议“高文低教”，人文弱化些，人文应该栖居在语言的土壤中，这样，语文味会更足一些。

《乞巧》，教师解读文本的功底非常好，几乎完美，但几个“美”是否可以融合在一个点上？

盛老师用“课堂深深深几许”道出了语文课堂并不是三言两语说得清的，也不是谁就能主宰的，它还有着很多值得大家探讨的地方。最后，她借用了贾志敏老师的话作为结尾：看课读课时，看教学不看表演；看学生不看老师；看门道不看热闹……

这次的专家点评，真是精彩连连，受益匪浅。