用阅读“丰富知识，改变思想”

《用阅读“丰富知识，改变思想”》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

1、学科阅读

为了加强对信息技术的理解，提高对课程的调控能力，我阅读了一些信息技术专业书。《信息简史》《信息世界奇观》《信息崇拜计算机神话与真正的思维艺术》帮我发现了技术萌发的人文世界。《信息技术课程标准》，曾经读过，如此认真地阅读，此为第一次。持续不断地阅读带来了意外的收获，《新编信息技术导论》帮助我在本市信息技术基本功大赛中获得了二等奖。

为了研发卓越课程，创建理想课堂，我阅读了干国详老师的《理想课堂的三重境界》等书。尽管《理想课堂的三重境界》以语文为例，但是课堂理论相通。《学会教学》，说是为新手而写，我这样一个“老教师”却读得汗颜。《后现代课程观》让我看到了当下课堂教学铁板一块的不足和值得改进之处。《理解课程》，帮我在“课程知识化”之外，找到了课程设计的“桃花源”。《目标分类学》的阅读是为了帮助自己确定教学目标。看到《教学设计原理》中一段话，“智慧技能与言语信息不同，它们不能通过简单查阅的方式获得，也不能通过别人“告诉”的方法而加以利用，它们必须是习得的……”我坚定了要让学生在课程中，动手、动脑、自主成长的信念。结合《阅读的力量》《怎样阅读一本书》的经历，以及《中国新教育》《儿童的早期阅读课》等书，我常常把自己的阅读感受与孩子们分享，以个人的进步和热情影响孩子们对于阅读的兴趣。

受南明教育罕台新教育实验小学“全人之美课程”，在21世纪教育研究院和心平公益基金会共同主办的“全人教育奖”获奖的激励，我特别关注全人教育。不仅把干老师有关“全人之美”教育的网络文章下载保存，还把马玲老师展示的罕台新教育实验小学的一日课表，一日生活文章，下载保存。不时拿出来看看读读。为了真切地了解全人教育，我也时常关注水心云影老师的远川教育培训的课程安排。在一次偶然的机会里，我读到了《全人教育》这本书，知道了全人教育是当下人们都在关注的一种教育范式。全人教育，与其说是教育，不如说是教育生活方式的革新。全人教育注重于学科之间的整合和渗透，发挥课程在学生知识、情感、意志、行动等方面作用，致力于培养全面发展的人。

2、个人成长阅读

2014年度叙事的最后，我表达了2015年“让阅读像呼吸一样的自然”的愿望。回望2015，至少在时间和精力的投入上，做到了“见缝插针”——像初入网师时，魏老师推荐的褪墨文选中“把大大小小的石头放到一个水桶里”的考验一样，只要有独处的时间——比如，在学校门口等孩子放学的十来分种；在车站等车的时候；在旅途中，……——在任何地方，我都会拿出手机（或者纸质书）读起来，努力让个人的知识结构在阅读中得到完善，在与文本的对话中，搜寻影响个人幸福感、满足感的“引起心理冲突的因素”——它们往往“潜藏”在潜意识中的——减少个心心理拥堵，减少个人与环境的冲突，腾出更多的精力，思考更有价值的事情，比如在与环境的互动中，自如自信地“推销”新教育；比如，提高对于教育教学、课程设计等方面的能力；比如，更多地阅读网师推荐图书等。

（1）总述

作为一个信息技术老师，应该说，在网师以及成为新教育种子教师的的这几年，我的个人综合素养得到了很大的提高。一个新我，在哲学思考当中，在文学阅读当中，在教育学书籍（《苏霍姆林斯基教育学》）研读当中，在心理学图书（《儿童心理学》等）的阅读当中，在一次次的实践当中，在不断地书写反思当中，有了相当大的提高。随着阅读的深入，“旧我”不断被打破，分析教育现象、解决教育问题的能力，也在不知不觉地得到了培养。我越来越清楚地认识到：作为一个信息技术教师，在学生的成长方面，我能做的有限；想要在有限的时间里，给予学生尽可能大的影响，首先必须改变自己！

“没有“全人”教师，何来“全人”教育”这是搜狐教育在报道马玲老师获“全人教育”大奖时使用的标题。这标题，一直萦绕在我的心头：它与我们耳熟能详的“点亮自己，照亮他人”，表达的是同样的意思。在这八字箴言里，“点亮自己”是前提和基础。点亮自己，绝不仅仅阅读几本书就够。也不是仅仅去带学生布置教室、进行晨诵午读暮省就行。“点亮自己”是教室里占主导地位的教师的发自内心的润泽；是教师本人精神世界的丰富多彩；是教师作为“人”的本真的回归；是教师自身生活的生动活泼——唯有教师体验过、思考过（不管是直接体验或者是间接体验）真正的开心和快乐，教师才能笑看学生的自然呈现，才乐于思考和创建合适的课程，适应和引导孩子们成长，才能“照亮”孩子们前进的道路。可能是自己初高大学三个学段里，精神几乎停止成长的原因，我特别希望更多的孩子沐浴新教育•南明教育的阳光，从学习新教育的第二年（2013）参加新教育年会，就开始尝试向领导、同事、同学、朋友们，推介新教育。当前的教育，它的弊病，怎样形容都不为过。新教育•南明教育，通过完美教室、卓越课程、理想课堂等，构建了完全异于传统的教育生态。师生在这样的教育中，“过一种幸福完整的教育生活”，“做一个自我实现着的自由人”……这么美好的教育，理应通过我们这样的学习者，走出教室，走出校门，“照亮”更多的人”……

这样的想法是美好的，也是天真的。随着阅读和实践的推进，我发现，在教室、课程、课堂的建设方面，需要永不停止的推陈出新；在对外推介新教育时，对个人的要求远比课堂上为高。习惯了在课堂上“当王”的人，面对领导、面对同事，如果没有一份发自内心的博爱之心，一定举步维艰！在现在的状态下，能够制约我和孩子们“继续向前走，做到真正的幸福和完整，做到真正的自我实现”的没有别人，没有世俗，没有环境，没有体制，只有我自己的素养！

我是一个幼年或者童年少年期间受到打击，而被迫深藏“自我”的一个人；一个从2008年左右才发现可以换一种活法的人；一个从2012年开始网师学习，才开始思考“怎样让自我与环境协调”的人——自我封闭和长期的精神压抑，积聚了太多的内心冲突。这些没有被及时排解，被压入“潜意识”的“爆虫”，不可避免地会在新的“成长”中，在类似于过去的场景再次发生时，一次又一次地“冲将出来”，吞噬在阅读、实践、反思中积累出来的自信，使我一次次地与环境发生冲突——尽管我能在冲突发生后，在阅读和思考中，发现存在的问题，及时作出调整，让损失降到最低；尽管“爆虫”的出现的频率总体上在降低，程度趋向减轻；这样“折腾”还是耗散了不少精力——这是一个人破茧重生必须经历的阵痛吗？就像一个虚弱的人，“从一个病体到健康，从健康到强壮”——在身体恢复的漫长过程中，过去的毛病可能会再现？！

随着2015的离去，2016的来临，我忆起多年前在央视教育频道看到的一个节目。节目中的被采访者说：作为一个成年人，其精神上的成长，意味着不断地与现存的“我”作斗争；意味着不断地与旧有的思维惯性“对着干”；意味着不断地调整旧有的应激反应模式，不断地优化与环境的应对方式。所以，成年后的成长——“破茧重生”“凤凰涅槃”——一定伴随着痛苦，有时甚至是绝望：特别是越来越明白自己的过去是多么地“不堪”……但是，这样的痛苦，与沉醉于内心的激烈冲突，无法（或者不能）通过合适的途径宣泄出来，所激起的压抑的痛苦不同。它伴随着“闯关”之后的快乐。