与小学为写而读课堂的美好邂逅

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对王琴玉老师主持的为写而读课堂慕名已久，前两天符明告诉我有为写而读课堂展示活动的消息时，我已禁不住内心雀跃。

今天早早就赶到会场。进门一看几乎已是座无虚席。琴玉老师让我们坐在前排，本欲推拒，但偷眼一瞄，实在找不到空位，只好谢过赶紧占座。

一坐下，琴玉老师就给我和符明布置作业，让我俩在研讨环节回应她们的一个心理学困惑：为啥在作文教学中增加一个“绘”的环节，学生写出来的东西就是很精彩？

我俩一路上还眉开眼笑地说：这是最轻松的一次教研活动。因为我们是来蹭课的旁观者，不带着什么任务。只管聆听与观察就够了。没想到琴玉老师不允许有旁观者。呵呵，如意算盘落空，只好客随主便了。

今天上午的活动由四段组成，分别有四个主持人亮相，课前热身由声音深厚带磁性的帅哥吴雨根主持，展示课环节由另一美女老师主持，课后研讨阶段由王琴玉老师主持，点评小结是小语会会长邢益宝。整个上午的活动内容丰富，流程紧凑，一气呵成。让人见识到大学科的兵强马壮和资源之丰富。

最令我欣喜的是开场的“让我们一起朗读吧”环节。听到主持人邀请与会代表齐读PPT上的美文时，坐我身边的容儿一开始还有点畏缩、不自在，读到后面声音越来越大，越来越自如和享受。果然，读书真是一件美好而富有感染力的事！

当二（1）班的孩子鱼贯而入时，会场里的老师眼睛都亮了，看着孩子们各种可爱的表情与动作，老师们笑意盈盈，眼睛里流露的都是满满的爱，超级喜欢如此生活活泼的小学课堂。

很喜欢琴玉老师为会务准备的文字材料〈寻找有趣高效的语文教育——为写而读的语文教学实践与研究〉。材料包括研讨会议通知、课题实验方案、2015年的实验计划、我爱读写绘的操作要点、绘本到底是个什么东东、还有今天一天展示课的教案。与会者阅读这本材料就会对读写绘及基操作有了基本的认识。果然是非常资深的有经验的大学科教研员的大手笔！

上午展示课后的研讨环节因为时间紧，任务重，王琴玉老师非常机智地约定的研讨分享的三项规则：每个发言人要自我介绍、发言要指向问题、不超过2分钟。先是指定区域用倒计时施压逼出主动发言人，后自由发言。共研讨了六个话题。每个发言人都严格遵守发言规则，效率非常高。这也是值得我们学习的控场策略。

今天上午共安排了三堂展示课，分别呈现的是二年级、三年级和四年级的读写绘课，如此安排正好可以由低到高，直观地呈现小学生认知发展和读写训练的梯度。足见主办方的细致和用心。三位执教老师都有着非常亲和的教态、扎实的教学基本功、良好的语言表达和情绪感染力，而且声音和肢体语言都显得很有活力很美，果然教学能相长，与孩子们在一起，人也显得年轻而有活力。这也许是对小学老师最好的奖赏吧。

第一节课是由定安一小胡曼老师执教的二年级的读写绘课《四季》。最欣赏胡曼老师的有几点，一是她开始时向学生介绍自己的语言和态度平易近人，一下子拉近与学生的关系，给后继的师生互动奠定了良好的基础。二是教师的课堂语言很简洁流畅，几乎没有多余的话。三是课堂环节的设计环环相扣，过渡自然又紧凑扎实。从会读到－会写－会画，步步落实。四是读的形式多样，有齐读、独读、加动作读、师生接龙读、背诵等，既符合小学低年级学生注意和认知特点，也有效地突出了读与写这两大语文教学重点。五是学生互动频繁，充分发挥了学生的主动性。尤其喜欢在每个练习阶段都安排了同桌互评和自评环节的设计。六是关注学生学习习惯的养成，从手指点读、朗读的节奏、书写的规范性都有所关注。这也是低年级语文教学的双基任务所要求的。如果说还有什么遗憾的话，我以为，教师着意控制的痕迹太明显了些，比如让学生画四季时，老师在黑板上选画了春天，让学生练习写句子前，老师示范自己写的句子是写春天的美句。结果，很多学和受到暗示，也纷纷选择写春天、画春天。另外，老师的作品很美，会让学生自愧不如，也许更不利于学生自信地展示自己。

第二节课是由海天学校吴宇根老师执教的三（7）班的《跳芭蕾舞的牛》。吴宇根老师的嗓音条件非常好，一开口就很容易抓住学生的注意力。所选择的绘本故事也是非常好的写作训练素材。这节课的亮点除了言语和教态的优势之外，还有以下几点：一是教学目标具体明确，二是一切活动紧紧围绕写作训练做文章，三是突出提示语和标点符号运用的训练。四是练习聚焦于补充嘲笑和赞美的语态语言的具体描写和细节刻画。五是训练具体化，教学目标当堂可检测。应该说，这不失为一堂读写训练的好课。遗憾有三，一是导入用的芭蕾舞蹈视频《四只小天鹅》属阳春白雪，和者甚寡。孩子看了直说跳芭蕾舞太难了。所以，开场有点冷寂。不如选择一些电视广告中动物跳芭蕾的镜头更接地气，也更容易迁移到本课题中。二是教师的一些评价语言多是结论性的，有贴标签之嫌。比如，戴眼镜的一般都是最有学问的。言外之意让人误以为不戴眼镜的就是学问不够，不仅可能会让视力正常的孩子感到不舒服，还有可能使某些孩子为了达到老师认为的有学问的标准，而人为制造戴眼镜的机会。三是当师生的习作里在两种语境（嘲笑和赞美）中出现同一句话“这样的牛真是千年等一回呀！”时，老师放过了一次非常好的朗读和品味不同语气表达情感的机会。如果此时能让学生分别用嘲笑和赞美的语气读出这个句子，也许对学生的朗读和领悟都会是非常好的训练。

第三节课是由龙峰小学张雨老师执教的四（7）班的共读共写《爱的教育》。张雨老师的声音也是属于先声夺人的类型，音色淳美响亮，中气十足，教态很大气泼辣。讲课语言精准且高大上，更像在做演讲。这节严格来说，是一节读书展示会。但读和写之间缺少必要的连结。课的亮点之一是可以看到该班学生在读书方面的积累之丰厚。亮点之二是有两个问题设计得很好：找一句最能打动你的句子，美美地读一遍。（全班分享几人，然后同桌互读）你对故事中哪个人物最感兴趣？为什么？这两个问题的好在于，俩问题都是开放性问题，不设限的前提下，才会有百家争鸣的分享。而且因为不设限，才能读到孩子们最真实的收获，最感人的情愫。阅读本来就是很私人很独特的体验，就应该是“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”的呈现。而这两个问题满足了阅读的真实性和个体性的需求。可惜的是，这两个问题出来之后，老师很快就弃之不顾，而忙着组织学生做知识竞答去了。若能挖掘下去，一定能找到关于爱的不同解读和不同表达式。我以为，这才是《爱的教育》的真谛所在。

感觉张老师孜孜以求，花了大量精力去的关于考查学生是否真读懂了《爱的教育》的知识竞答环节，我反而觉得是个败笔。且不说知识竞答不能等同于读懂了，问题的设计似乎也大大限制了阅读理解的范畴。用简单、生硬的问答来统一学生对一本书的阅读理解，似乎太过武断与粗暴。

另外，关于“张老师读哪个故事哭了？为什么哭？”这样的问题也没有多少讨论的价值，对提高学生的阅读理解和写作没有多大意义。

而写的环节其实是分享一些学生之前的作文和家长写给孩子的一封信。与共读共写这一主题似乎也沾不上边。

感觉这堂课的设计有点离散，导入用的歌曲很古典，共读的《爱的教育》很西洋，共写分享的是旧作。三个分散的主题硬凑在一起，有生硬勉强之感。

很欣赏张老师教学细节的处理有情理之中的温暖，如为帮助读书紧张的女孩，老师让全班同学与她一起再读一遍。这种关切与支持很有爱。但当全班99%的学生小手林立地要示回答问题时，张老师径直走到一位不举手的孩子面前，指定由他回答问题，理由是物以稀为贵，而没考虑孩子是否准备好了要回答问题。这又太出乎人的意料之外了。我以为此举不仅打击了一大片的积极性，还可能让没准备回答的孩子感到窘迫不安，甚至会人为制造一些难堪。

听课过程中，我与符明边听边赞叹边小声分享着。感觉绘本的资源实在太丰富，有待挖掘的空间很广阔。听着语文老师们优美的解读，看着课堂中孩子们各种精彩的呈现，我在想，如果语文教学能再多一些人文的情怀，多一点对文本蕴藏的人文元素的挖掘与利用，多一点对学生心理感受的细致关照，也许这样的课堂会更美好更温暖些吧。

同一个绘本或文本，从语文的读写训练角度是一种解读，从心理健康教育的角度又是一种解读。如果策划一次心理健康教育与小学语文读写绘的同课异构活动。给老师们呈现不同的解读与处理，应该是非常好玩也非常有意义的一件事。

符明把这个想法与龙峰小学的心理老师梁玉婵说了，小姑娘很乐意接受挑战，主动请缨做一节这样的同课异构。与琴玉老师交流后，她表示很有兴趣且热烈欢迎。我们当下约定把活动放在五月小语学科的定安活动中。希望能心想事成，很期待这样的一次合作与分享。

以今天这三节课的素材为例，我以为每个素材都蕴藏着丰富的心理健康教育元素，都可以设计成非常好的心理健康教育课程。

《四季》可作为“我与环境的关系”的一个课题。引导学生去发现、欣赏和描述身边环境的美好，给孩子们一双善于发现和感受美的眼睛，学会热爱大自然，与美好的大自然和谐相处。

《跳芭蕾舞的牛》可作为“我与他人的关系”的一个课题。引导学生体会嘲笑和赞美带给人的不同心理体验，指导学生从中学会包容异类、学会体谅他人的不足、学会赞美、学会移情、同理心，学会表达善意等良性的人际互动技巧。

共读共写《爱的教育》可作为爱的表达式的课题素材。引导学生从阅读中去发现每个人关注的点不一样，学会从不同的视角阅读文本，从亲子之爱、师生之爱、同伴之爱中寻找不同的爱的表达式，并将经验迁移于实际生活中，达成人与人之间的彼此理解、体谅、欣赏和关爱。

事实上，每一个文本都蕴藏着丰富的资源，不同的学科都可从中有所发现。这样的分享既能丰富人的见识与看问题的角度，又能让人远离学科壁垒，走出狭隘。促使彼此坦然接受每个学科的局限，从而更好地走向融合与共享。我以为，这是我们能送给孩子们的最好的礼物！