，似乎太过武断与粗暴。
另外，关于“张老师读哪个故事哭了？为什么哭？”这样的问题也没有多少讨论的价值，对提高学生的阅读理解和写作没有多大意义。
而写的环节其实是分享一些学生之前的作文和家长写给孩子的一封信。与共读共写这一主题似乎也沾不上边。
感觉这堂课的设计有点离散，导入用的歌曲很古典，共读的《爱的教育》很西洋，共写分享的是旧作。三个分散的主题硬凑在一起，有生硬勉强之感。
很欣赏张老师教学细节的处理有情理之中的温暖，如为帮助读书紧张的女孩，老师让全班同学与她一起再读一遍。这种关切与支持很有爱。但当全班99%的学生小手林立地要示回答问题时，张老师径直走到一位不举手的孩子面前，指定由他回答问题，理由是物以稀为贵，而没考虑孩子是否准备好了要回答问题。这又太出乎人的意料之外了。我以为此举不仅打击了一大片的积极性，还可能让没准备回答的孩子感到窘迫不安(幼儿教育m.smTxjs.com)
，甚至会人为制造一些难堪。
听课过程中，我与符明边听边赞叹边小声分享着。感觉绘本的资源实在太丰富，有待挖掘的空间很广阔。听着语文老师们优美的解读，看着课堂中孩子们各种精彩的呈现，我在想，如果语文教学能再多一些人文的情怀，多一点对文本蕴藏的人文元素的挖掘与利用，多一点对学生心理感受的细致关照，也许这样的课堂会更美好更温暖些吧。
同一个绘本或文本，从语文的读写训练角度是一种解读，从心理健康教育的角度又是一种解读。如果策划一次心理健康教育与小学语文读写绘的同课异构活动。给老师们呈现不同的解读与处理，应该是非常好玩也非常有意义的一件事。
符明把这个想法与龙峰小学的心理老师梁玉婵说了，小姑娘很乐意接受挑战，主动请缨做一节这样的同课异构。与琴玉老师交流后，她表示很有兴趣且热烈欢迎。我们当下约定把活动放在五月小语学科的定安活动中。希望能心想事成，很期待这样的一次合作与分享。
以今天这三节课的素材为例，我以为每个素材都蕴藏着丰富的心理健康教育元素，都可以设计成非常好的心理健康教育课程。
《四季》可作为“我与环境的关系”的一个课题。引导学生去发现、欣赏和描述身边环境的美好