关注每一位孩子的学习需要

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听了几堂一年级语文教学课，发现老师的素质都不错，课前准备充分，施教也认真，但课堂教学效果不够理想。这究竟是为什么呢？我不禁陷入了沉思。
这几位青年老师上的课，尽管施教内容不同，教学风格也不一样，但有一点是相通的：都以新课程教育理念为指导，采用积极引导的教学方法，以正面鼓励为主，希望通过老师的引领，充分调动学生的学习积极性，让学生主动地参与学习过程，较好地达成教学目标。她们的教育理念与方法采用无可挑剔。然而……
教学现象透视：
现象一：当课进行到20分钟左右（个别班级课开始不久），许多孩子就坐不住了，开小差，做小动作的应有尽有。可是，为了不挫伤孩子的积极性，老师不敢批评学生，为了顺利完成教学任务，老师也不便过多停顿进行常规训练，于是只好辛苦自己，努力地提高嗓音讲课。真可谓：教师是苦口婆心嗓子哑，孩子是心不在焉效果差：
现象二：老师组织了大家都喜欢的游戏型学习活动，如“开火车”“摘苹果”等，结果是：参与的学生积极踊跃，不参与的冷眼旁观，有的学生甚至是连旁观的兴趣也没有。为了调动学生积极参与学习，老师一个劲地进行引导，却只得到少数学生的回应，许多学生表现出没有兴趣或兴趣不能持久的状态，参与学习的情绪十分低落，有的甚至自管自地玩起了铅笔、橡皮。
现象三：为了激励学生，老师采用表扬奖励的办法，为的是更好地调动学生参与学习的积极性。于是，“啪啪啪”的鼓掌声不时从课堂响起，漂亮的小红花和印有可爱卡通图案的粘贴纸也经常传到个别学生手中，或者贴上表现好的学生额头，但往往引出“一人得奖，众人叹气”的场面。
原因剖析：
新课改实施三年来，老师们都自觉地用先进的教育理念指导自己的教学行为。课堂教学中，老师言语亲切温和，尊重学生，积极启发，正面引导，坚持表扬鼓励，针对学生年龄特点，采用活动型学习方式进行教学。从理论层面说，这些做法符合新课程理念，完全正确。
以上这些现象的存在，除了低年级学生无意注意为主导、意志力薄弱、自控能力差等年龄特点的客观因素外，还有哪些外在的因素在影响我们的课堂？
仔细剖析以上教学现象就可以发现，在操作过程中，我们忽视了“全体学生”“关注每一个孩子”这个重要的问题，它才是阻碍低年级语文课堂教学效率提高的主要原因：
1、不正常的课堂常规影响教学效率的提高。由于孩子年龄小，好动，自控能力弱，良好的学习习惯尚未养成，加上较长时间学习带来的疲劳感等，容易使部分学生在课堂上出现一些违反常规的现象。这样的行为不仅会影响课堂教学效果，还会影响孩子良好学习习惯的养成，影响孩子今后的发展。
2、“部分参与”影响多数学生的学习积极性。仔细观察课堂就会发现，“开火车”、“摘苹果”等生动活泼的教学形式不能收到良好教学效果的原因，是因为老师在操作的时候，没有很好地把握教学的节奏，并注意照顾到全体学生的学习情绪。慢腾腾的节奏，既影响了单位时间的效率，造成少数参与、多数旁观的局面，而且还削弱了大多数学生参与学习活动的积极性。久而久之，大多数学生因为被冷落而失去学习兴趣：任你“火车”、“苹果”诱人，我自冷眼旁观相对。
3、“树个别典型”挫伤众人情感。正面表扬、鼓励，是眼下最常见的一种课堂评价手段，它从学生的发展需求和年龄特点出发，符合新教育理念。然而，在具体的实施中，本想用漂亮的小红花、可爱的卡通纸作奖励来树立榜样，达到激励大家的目的，实际却是伤害了大多数孩子参与学习活动的积极性。这是忽略大多数学生的学习需要而引发的后果。
一年级新生，正处于语文学习的启蒙时期。由于年龄特点的限制，我们采用的教学方法和手段，除了以活动为主要形式以增加学生学习兴趣，达到吸引学生的目的外，还必须从“全体学生”这个层面出发，注重良好学习习惯的养成训练，充分关注每一位孩子的学习需要，调动全体学生参与学习的积极性，让他们在语文学习中充分地体验成功，享受快乐，产生语文学习的兴趣和热情，从而提高语文学习的效率。
一、常规训练，求“巧”。
大班制授课，形成了一比四十几、五十几的格局，加上孩子年龄特点和学习任务的限制（新课程拼音、识字同步，识字量大，任务重），给语文教学带来了很大困难。事实上，没有正常的秩序，教学是无法正常进行的。因此，从孩子跨入小学大门的第一天开始，我们就应该重视课堂教学常规的养成训练。
    我们应着眼全体，注重正面引导和鼓励，以“巧”为法，不露痕迹地对学生进行常规的养成训练。如有位老师在教“小树挺直了腰杆”这个句子时,似乎是很随意地说了一句：“小树就像我们小朋友一样，都挺直了腰杆。”话音刚落，只见全班学生“刷”的一下，一齐挺起了腰杆，坐得直直的。这就是不露痕迹的面向全体的常规训练，这样的训练，既巧妙又有效。
二、方法运用，求“活”。
    字、词教学是一、二年级学习的重点，“开火车”、“摘苹果”等是师生喜闻乐见的字、词教学常用方法。但如果不注意面向全体学生，以少数学生的训练和展示代替全体学生的学习，造成机会不均等，多数孩子就会降低学习兴趣。于是，即使教学方法再生动有趣，也不会收到良好的教学效果。
    因此在教学中，无论采用何种方法和手段，我们都应着眼全体，为所有学生提供知识训练、能力展示的机会，让全体学生在老师的引领下积极参与知识的学习和训练。如“开火车、摘苹果”等方法也应通过形式的灵活变换，最大限度地面向全体学生，以调动大家的学习积极性。只有这样，语文课堂教学才能扎实有效。
三、表扬激励，求“稳”。
每个人都有被赏识的渴望。特别是低年级的孩子，都希望得到老师的表扬，那是来自心灵深处的一种需要。于是，表扬激励也就成了我们教学者手中的一大法宝。但是，我们在课堂教学中使用表扬激励应该讲究方式方法，追求稳妥。
当老师用漂亮的小红花、五角星、卡通片等小奖品，发给少数学生或贴上个别学生的额头时，看到的往往是少数学生得意的笑脸和多数学生羡慕的目光、失望的神情和无奈的叹息。且不说分发小奖品浪费有限的宝贵时间，就说在许多要求上进的孩子中间选出一两个给予表扬，既缺乏公正性，又与“全体学生”的教育思想相悖。人的能力有大小，更何况是刚入学的孩子，往往能经常得到老师表扬的是表现出色的少数孩子，大多数孩子于是就成了少数佼佼者的陪衬。当他们经过多次努力尝试，还是实现不了被老师表扬的愿望时，就会丧失学习的兴趣和热情。
因此，在低年级的语文课堂里，“树立个别典型”的表扬方法应该慎用、少用，而激励全体的表扬则应多用。因为，每一位孩子都有被关注、被表扬的心理需要！