微笑文化引领下教师学习共同体建设方案

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一、背景：为了推进学校的可持续发展，我校提出了“让每个孩子的笑容更加灿烂”的办学理念。然而反思我们的教育思想、行为、方式、手段，不难发现有许多是与之不相适应的。教师教育教学理念的转变尚未到位；师生的主动性、创造性尚未充分激发；民主、平等、和谐、灵动的课堂氛围需要进一步营造。我们的老师虽然经验丰富、富有敬业精神，也取得了一定的教学成绩，但随着时代的发展、生源的改变、技术的进步，他们亟需先进的教育教学理念来引领、指导他们的教育实践，反思教学行为，优化教学方法，实现从教育教学执行者到教育教学领导者的转变，成为学校可持续发展的生力军。我们想借助学校文化的引领，营造共同体的学习氛围，建立健全共同体的学习机制，构建在微笑文化引领下的教师学习共同体，让每位教师在和谐的校园环境中健康快乐的工作和学习，从而感染周围的学生，使学生乐学、会学，让他们的“笑容更加灿烂”，为学生的终身发展奠定基础。
二、概念的界定　　
1、教师学习共同体
所谓“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。教师学习共同体，是教师和其他有关人员（教师、主管领导等）构成的教、研、训一体的组织。
2、微笑文化引领下的教师学习共同体
微笑文化引领下的教师学习共同体就是把拓展和深入挖掘学校微笑文化丰富内涵为己任，以“提升教师生命质量，促进教师专业发展”为核心的一支崇德乐业、团结协作、有着共同追求的教师队伍。实现教师的研修意识和行为从制度走向自主，形成一种民主的、开放的、合作的、创新的校本研修氛围，实现教师教学方式的转变，从重传授知识转为重学法指导，从课堂的主角转为课堂的导演，努力构建“自主合作，和谐共生”的乐学高效课堂。
三、目标任务
1、建设好教师学习共同体，促进教师专业发展。牢固树立“以质量求生存，以学习求发展”的理念，增强教师学习意识、合作意识、创新意识；提升教师的现代教育技术能力；转变或优化课堂教学模式，提高教师教育教学水平。
2、建立健全学习共同体的评价激励机制，以微笑文化为引领，创新教师管理模式与运行机制，努力构建适合我校实际和教育发展的教师专业化发展模式，建立和完善促进教师专业发展的长效机制，加快学校青年教师和骨干教师培养，努力打造我校的人才高地。
3、着力打造好在学校微笑文化引领下的“自主合作，和谐共生”的乐学高效课堂。通过和谐氛围启发学、深度自主享受学、快乐合作互助学、高效生成轻松学等环节，使学生在自主合作中快乐学习，教师在引导启发中轻松的教学。让学生在身体与心智的全面发展中健康、快乐地成长；让教师在专业发展与全面发展中成就自我，惠及他人；让学校在品牌与个性中崛起，实现学生、教师、学校的共同发展。
四、方法措施
1、确立共同的学校发展愿景
学习共同体的特征之一是“拥有一个共同愿景”。基于这样的认识，以校长为核心的领导班子，在构建学习共同体的进程中，要秉承学校良好的发展历史，依据“让每个孩子的笑容更加灿烂” 这一办学理念，确立“在积极和谐的氛围中，建立健全学习共同体的评价激励机制，构建教师学习共同体的微笑文化”这一共同愿景，引领教师更新理念，改变教育教学模式，激发教师在教育教学实践中智慧和潜能，优化管理模式，走出一条富有学校特色、学科特点的可持续发展之路。
2、搭建开放持续的团队学习的平台
　　学习共同体的特征之二是“团队学习”。教师的专业发展离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习，更离不开促其发展的团队学习。团队学习对于教师个体的专业发展具有1+1大干2的增智、增能的作用。
1）营造支持学习的氛围。
学习型团队要营造一种支持性的学习氛围，激励教师成为终身学习者。学校通过各种形式的激励机制鼓励教师不断学习、终身学习。如给老师购买专业书籍，推荐阅读书目，为教师的理论学习提供便利；鼓励教师参加各种业务进修与提高学历层次的专业学习，为教师交流教育思想，分享教育智慧搭建了平台。重视将学习与工作紧密地结合起来，通过学习先进的教育理念不断改进和指导自己的教育教学工作，使教师认识到学习与个人发展和学校发展的密切关系，使学习成为每位教师的一种职业需求和自觉行为。
2）倡导“尊重、沟通”的人文精神，培养信任感
信任感，是构建学习共同体的每一位成员敢于自由表达建设性意见和进行反馈评价的前提，是成员之间能畅所欲言的保障，是形成学习共同体的基础。在教师团体中，应大力倡导“尊重、沟通”的人文精神，要求教师的交往应互相尊重，凡事注意沟通交流，进一步优化组风建设，使每一个共同体中成员之间可以相互信任、产生安全感，相互影响，有序进步。
3）倡导开放的学习心态。
开放的心态有利于团队的学习。心态的开放意味着学习视界的开放，在平日的教育教学生活中，在与同伴的相互听课中，在与专家的对话交流中，在教育考察中尽享学习的收获与快乐。以开放的心态广纳新知，追求一种学习化的人生。实现教师的研修意识和行为从制度走向自主，形成一种民主的、开放的、合作的、创新的研修氛围。
3、开展立体交叉的教研活动
学习共同体的特征之三是改进“心智模式”。建立一种多元的、立体的、交叉的教科研制度，以体现不同形式的合作与互动。如备课组研讨制度，围绕同一内容进行集体备课、互动交流、开展教研活动，有利于每位教师对本学科、本学年的教育教学规律的整体把握；教研组研修制度主要是以专题研讨的形式，针对某一学习主题，开展不同学科、不同学年的教研活动；教改协作组会课制度，围绕同一课改内容进行同课异构，相互探讨。这样，既加强了解，促进学科整合，同时又透过交流与对话，让组织成员跨越学科的界限，学会欣赏不同的意见，达到更高层次的共识。这种心智模式的改变，能带来学校教研文化的变革和教师教育教学行为的巨大改变，使学校的校本研修活动焕发了勃勃生机，促进教师的专业化发展。
4、建立发展性的教师评价
学习共同体的特征之四就是实现“自我超越”。发展性的教师评价对于学习共同体的构建有着十分重要的意义，它有助于促进教师的终身学习和可持续发展，实现教师的自我超越。发展性教师评价倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而使之建立起对自身更为客观、全面的认识，分析和解决存在的问题，明确进一步的发展方向，不断提高自身的教育教学水平。学校要借鉴他校成功经验，同教师集体讨论，尽快制定出一套适合学校实际的发展性教师评价机制。
5、开展好反思性教育分享交流活动
学习共同体的特征之五是“系统思考”。反思也是一种学习，特别是每个人将自己的教育教学行为进行深刻的反思，并在团队中进行分享与交流，是一种最有效的共同受益的学习方式。在构建学习共同体的实践中，我们将提高教师的反思力作为其中很重要的一个方面。因此学校通过组织青年教师教学反思评比、成功教师教学经验交流、期中期末的成绩分析等活动，督促推动教师的反思行为，使教师在反思中得到提高。