浅谈我与学生互动的体会

更新时间：2014-07-22 09:55:39

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今天下午我聆听了小语教研员薛老师作的主题为《小学语文互动场构建的实践研究》报告，薛老师的观点独到而深刻，语言既幽默又亲切。薛老师的观点令我深受启发。我认为，在十多年的教学实践中，自己进步最大，感悟最深应该是与学生的互动活动。
首先在我的课堂教学中，由过去忠实奉行师本教育理论转变为生本教育理论的实施。我如饥似渴地虚心学习郭思乐教授的生本教育核心理论。它基本方法是：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教。
最近几年在语文教学的很多方面，我努力推进与学生产生有效互动的活动。为达到上述教学目标，我主要依靠积极实践生本教育理念得以实现。
一、在课堂教学中扎实建设小组学习——师生之间有效互动的主战场，刚开始我先是随机按座位给学生分成若干个学习小组和指定各学习小组，然后放任学生合作学习。这样做使很多问题暴露出来，生生间互动因为优秀生把持话语权而搁浅，师生间互动也因为小组无材料可以汇报而屡屡受挫。
后来，我一边潜心学习关于小组学习的观点，一边向在生本教育实践方面积累丰富经验的老师拜师，还不失时机地观摩各类公开课。在不断的学习和及时地调整后，小组制度建设逐步走上正轨。现在在小组合作学习导航指引下，大多数学生先能有效地自读自悟，然后在学习组长领导下有序交流学习成果，耐心地听同伴发言，及时的补充。
例如学习《天游峰的扫路人》时，师生之间互动开展得比较有声有色。导入新课环节，学生能提出有价值的问题；像天游峰的扫路人是一位怎样的老人？作者为什么要写这样的老人？天游峰是一座怎样的山峰？我引导学生在小组合作扫除字词障碍后，着重梳理这些问题并讨论部分问题。各学习小组先讨论宜于在初读时解决的问题。这样学生能利用小组学习解决初读中的大部分问题，当然遇到少数问题，学生会主动在小组汇报时提出来交与全班交流。这样由学生自主探索为主导的师生互动小试牛刀。

在精读课文环节，我出示小组学习导航，以核心问题“天游峰的扫路老人是怎样的一位老人？及提示圈画有关词句，引领学生自读自悟写批注和小组学习。绝大部分学生能学会抓重点词句写批注，然后在小组内讨论，再全班交流。在几分钟以后，甲小组汇报。他们小组首先对老人的语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……把好山好水看一程。”“谈感受：扣住不累”表现老人对自己的工作充满热爱之情，热爱自然。当汇报交流“按说，我早该退休……而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”这时学生很不一致，一时陷入僵局，有的说扫路老人生活清苦，工作劳累；而有的说扫路老人生活充满诗情画意，工作充满乐趣。我审时度势插话，我们何不围绕话题“扫路老人的生活究竟累不累，工作苦不苦？”展开辨论。于是不少小组再深入文本，从描写扫路老人的语言、神态、外貌的词句中，品析老人的特点，找出各自的理由。于是有的同学能就从语言“30年后，我照样请您喝茶”，体会到老人热爱生活，乐观豁达的人生态度。有的小组同学能扣住两处外貌描写感受到扫路老人是一位朴实、健康、慈善的老人。看到连优秀同学也只能结合文本词句作就事论事的辩论，我就点拨学生结合生活体验，事例把辩论引入深层次。于是有些小组就能把身边的老人的生活、工作与扫路人对比。相比较之下，老人对生活充满自信、豁达、乐观的态度凸现更鲜明。小组合作学习让我的阅读教学成为生生互动唱主角的舞台，同时师生互动活动也渐入佳境。我认为只有在生生互动的大背景下，师生互动才会有顽强的生命力，才真正有价值。
二、在强化习作评讲中艰难推进师生互动
我班级的学生作文整体水平较差，我为此一筹莫展。著名特级教师管建刚老师的作文教学理论和习作讲评课，让我找到了习作教学的新出路。尤其是我聆听了实验小学倪建斌教导执教的一节精彩的作文讲评课，更坚定、以强化、优化习作讲评来提高学生习作水平的决心。
从去年开始，每一次习作时，我有意识谈化作前指导，我讲了三言两语后就让学生写习作草稿。我思考，小学生的习作水平长期较差，其中一个很重要原因就是，平时讲评习作主要是老师滔滔不绝地讲，严重缺乏师生互动。我就仔细研究学生的习作，归纳出学生习作存在的共性问题及主要的优点。我就编辑精彩语句和典型错误片段。在讲评精彩语句时，部分学生能讲得头头是道，师生之间的互动还算顺利。可是在讲评“修改片段”时，不少同学只会修改一些字词句方面的语病，对内容结构方面的语病束手无策。这时为了完成讲评任务，师生互动又往往变成了我唱“独角戏”。所以我经常在反思，怎样做才能让师生互动活动占领习作讲评的主阵地。
总之在师生互动实践中，我既有喜，又有忧。我将不断反思，力争改进师生互动。