《小学生学会提问的实践研究》开题报告

更新时间：2020-08-20 11:34:21

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在当前社会变革日益加快的年代，学会学习比掌握专门知识更为重要，学会学习急需解决的问题是学人提问。任何创新总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”我们要从时代发展需要的大处着眼，从课堂教学小处着手，从基础抓起，把小学生学会提问作为首要问题来抓。

当前的课堂课堂教学，学生提问的现状不容乐观。问题主要表现在：一是学生问题意识差，几乎无问题可问；二是即使能提出问题，提问的质量也大多数不高。主要是长期以来，对教学研究的重心，更多的放在教师的“教”，而较少关注和研究学生的“学”。同样，对于“提问”，更多的是研究教师如何提问，较少关注和研究如何让学生学会提问。

1、通过研究，提出引导小学生学会提问的教学策略与具体方法及对学生提出的问题分类。

2、通过研究，使不同的小学生，在不同的程度上，提高提问水平，使高年级学生逐步学会提问。

研究策略：

一、激发内容动机，让学生想提问。

为了引发学生提问，根据“火把理论”，即“学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，必须采取内因激励，点燃学生头脑中的火把。首先激发提问愿望，让学生想提问。好奇心和求知欲，是学生具有提问愿望的基础，也是学生步提问的最初源泉，它能驱使学生精细地去观察事物和分析问题，因而培养学生的好奇心和求知欲，是激发学生提问的好方法。

其次，多给成功体验，让第一步肯提问，在教学中，让更多的学生体验成功，尤其是学习困难的学生，要根据“量力而行”的原则，让这些学生回答或提出一些简单的问题。调动学生的提问积极性，产生自信心，从不敢问，不想问到产生提问的愿望。

最后，创设激疑情境，让学生要提问，诸如：引言激疑，即每节课的教师引言，使学生一接触教材，就引起学生合优势兴奋，产生怀疑，想要提出问题。悬念激疑，即在教学教程中，教师有意识地提出使学生产生疑惑的问题，使学生积极激起求知欲，使学生对“疑惑的问题”提出问题。建立竞争机制，让学生抢着问。建立竞争机制，就是利用学生争强好胜的心理特征，采取提问竞赛等措施，借以激发学生提问的兴趣。

二、启迪思维方式，让学生能提问。如果学生初步有了问题意识，有提问有愿望，但是由于思维能力的局限，学生往往提不出问题或者提出的问题也是简单的问题。如何才能使学生能提问题，而且提出的问题有一定的质量，又能促进思维的发展，因此，要注重培养学生的发展思维，侃提问有广度，根据教学中的不同问题，教会学生各种联想，使提问有活度，优化教师设问，启发学生能提问，教师设问是引导学生进行提问的重要方法之一。虽然教师设问是课堂教学中引导学生提问的一种外部因素，但如果能优化教师设问，就可以激活学生的思维，使学生能提出各种各样的问题。

三、培养提问技能，让学生学会提问，如：教会多种技巧，让学生在运用中提问，如教会学生利用“假如、替代、除了、可能、想象、类推”等来提出问题。

四、优化提问环境，让学生常提问。提出“三个优化”，即“优化人际环境，优化思维环境，优化心理环境”。

五、实施步骤：

本研究大体分为四个阶段，但互有交叉。

第一阶段：准备阶段（2010、6——2010、7）

本阶段主要工作有：

1、分析学校教学改革现状，找出深入改革的切入口，确定研究主题。

2、查阅有关资料，了解这类的研究现状和研究趋势，进行情报分析。

3、选定课题研究人员，成立课题组。

4、制定研究计划。

5、组织实验教师进行相关的学习和培训。

第二阶段：建题阶段（2010、8——2010、8、31）

1、列出初步研究计划。

2、撰写《小学生学会提问的研究》的研究方案。

3、向省规划办申报该科研课题。

第三阶段：实施阶段（2011、12——2012、12）

按方案中的研究内容实施研究与实践，积累研究资料，形成阶段性成果，中期进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。

1、进行有关测试和召开有关调查会。

2、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。

3、定期举行公开课，请省、市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。

4、期中、期末全体实验人员对实验情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对实验工作进行分析、评价。

5、整理并修改语文、数学两个学科的教学案例及其他有关专题研究文章。

6、撰写《小学生学会提问的研究》的主报告。

7、分别撰写《个案》研究报告。

六、成果呈现形式

1、学生在不同的程度上，提高了提问水平，尤其是高年级学生逐步学会了提问。

2、实验人员进行讲座——经验介绍。

3、实验人员进行教学观摩——研讨、汇报。

4、案例分析，教学反思，教学评价，经验总结，形成文字、图片、研究报告、论文等成果。进行展示，交流，汇篇。