紧密联系儿童生活，让品德教学更“走心”

更新时间：2018-02-12 13:02:37

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苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。” 情感是教与学之间最柔软的纽带，是教学的催化剂，能够起到调节、刺激、引导、控制的教学作用。品德教学，更不能脱离学生生活实际、心理因素等去单纯说教。我们应紧密联系儿童的生活，合理选择课程资源，让品社教学更“走心”。在具体教学中，我是这样做的：
一、善于捕捉生活中的精彩“画面”
生活中的感动无处不在，关键要有发现的眼睛。现在手机拍摄很方便，学校里也经常组织“春光美、教育美”等摄影比赛。开学师生一起搬运课本的场面、班级拔河比赛的精彩画面、体育课中接力跑比赛的活动情境等，无一不是《生活中处处有合作》的诠释；校门口家长们等待的身影、家长会上爸爸妈妈聚精会神的姿态、家长志愿者们无怨无悔的付出，无一不是感恩教育的优秀素材。
二、注意对身边“新闻”的收集与整理
品德教学讲究有理有据，以理服人，既然要让学生对知识“心悦诚服”，那么，不如从他们最熟悉、最关注、最感兴趣的生活中寻找教学素材，挖掘教学话题。如：我校某班有位同学得了腮腺炎，老师按照有关规定，要求他回家休息，等病好了再回学校。

但孩子的妈妈不同意，她认为腮腺炎不是什么大毛病，回家休息的话要耽误学习。老师再三强调不行，必须要隔离，结果这个妈妈就大骂老师没有师德。在教学五年级品社《心中有“规则”》一课中，我就采用了这则新闻，请同学们说说对这个事件的看法？如果其中的主人公是你和你妈妈，你会怎么做？其实，学校中同类的情况不少，我还请班级中得过传染病的同学说说当时家长和自己的所思所虑。对身边真实事件的探讨，更能引发学生对遵守规则必要性的思考。在讨论中，同学们的观点逐渐统一，那就是要遵守规则，不能把病传染给同学，不能让自己一个人祸害了整个班。而对得病的同学，大家也能用感恩的心去回报，认为要关心他，一起帮他补课。孩子们认为：只有这样做，这个社会才会更和谐美好。
三、注重学生实践活动的设计与开展
学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递的过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的实践活动中去，知识才能真正领悟，能力才能真正得以锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。五年级有一课《我来做市长》，为了更好地为太仓的发展献计献策，我组织学生分组进行了社会调查，通过采访、问卷等方式，收集老百姓对当前政府施政的意见和建议，并让有意参加市长竞选的同学们思考并提出自己的解决意见。课堂上，“小市长们”纷纷上台进行施政演说，并当场接受“老百姓们”质疑，现场可谓精彩纷呈。一位同学说：要减少纳税，降低养老金的缴纳基数，减轻老百姓的生活压力。
一位同学说：要提高学校伙食质量，增加厨师。于是，矛盾来了，税收少了，无法支付增加的厨师的工资，养老金也不够发了，怎么办？有说，每个学校增加一个厨师，花不了多少钱。也有说，这儿一点那儿一点，加起来就不少，再加上税收减少，钱不够啊，还是要想办法增加税收呀。那就提高房地产的税收！
于是反对的声音更大，一定要控制房价，老百姓伤不起呀！在这个让全班同学情绪激昂的演说、争辩的过程中，同学们最大的体验就是：有目标很容易，要做成功很难，需要全盘考虑，需要新思路，更需要强大的沟通合作能力。
情感是教学的一泓清泉。只有充满情智的课堂，才能够碰撞出想象与创造的火花，促进学生的个性化成长。
��念问题，还是方法问题；是设计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身问题；是教材问题，还是时间问题；等等。通过反思，就能找出自己教学中的优点和不足，从而在以后的教学中发扬或克服。教学是一种实践活动，只有紧密结合教学实践进行反思，才能切实改进教学，提高效率。教师自身的成长就是不断进行教学反思的过程，教师成长的过程也就是教学效率不断提高的过程。