从T形结构把握不同层次美术教育的特征

更新时间：2018-03-01 10:20:34

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首都师范大学美术学院尹少淳，从T形结构理解学科教育，任何一门教育学科都是由两部分构成的，一是学科本体，也即学科的知识与技能系统；二是该学科教育的功能，也即通过对该学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。或许我们也可以这样说，任何一个教育学科都包括两方面的作用，一是要向学生传播该学科的知识与技能，以延续和发展该学科的知识与技能体系；二是生发一定的教育功能，影响学生的身心发展。
再进而言之，教育功能应该包括两个方面：其一，学习该学科必然导致与该学科相适应的心理和行为习惯的形成，其二，该学科作为一个工具承载其他教育意图。试以美术学科为例说明之。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造，通过美术教育也就有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时，美术活动也能作为道德教育、社会学习、跨学科学习的工具。如果我们将学科本体和教育功能加以组合，就构成了一个T形结构。（如图所示）

这一T形结构图反映出这么几个意思：（1）学科本体始终是教育功能生发的基础。没有学科本体，就不会有学科教育，学科的教育功能更无从谈起，所以任何学科教育都不应该忽略学科本体。（2）任何教育学科都应该注重自身教育功能的拓展，尽量增强本学科对人的身心发展的积极影响。如果该学科不具备强大的教育功能，它就不配在“寸地寸金”的学校课程中占有一席之地，就不值得学生花精力和时间去学习。（3）学科本体和教育功能是一种相辅相成的关系，但某一种学科教育的不同层次，有着不同的侧重，正是这种不同的侧重，体现了一种学科教育不同层次的特征。
从T形结构把握不同层次美术教育的特征
美术教育也是一种学科教育，因而也包括这学科本体与教育功能两个方面，具体而言就是延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要以及通过美术学习影响学生的身心发展，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。从学科本体与教育功能的不同关系，我们可以把握中国大陆美术教育的三个不同层次，即专业院校的美术教育、义务教育阶段的美术教育和普通高中的美术教育。从现实的操作层面看，上述三个层次的美术教育的特征可以分别用下面的几个T形表示：

从图中横竖线的长短、虚实关系，我们可以揭示下面几个特征：
（1）专业院校的美术教育关注的主要是美术本体，也就是说美术知识与技能传授和学习。从主观上看，无论教师的教学活动还是学生的活动均体现出这一特征，对学生的评价也基本集中在学生对美术知识与技能的掌握方面，往往依据学生作业的技术含量和表现的熟练程度给学生评定成绩。当然，这一现象随着艺术观念的变化已经有所改变，尤其一些优秀的教师也十分重视通过美术教育对学生进行更为全面的教育，诸如关注学生的德性、智慧、态度、方法和创造力的养成等。
（2）义务教育阶段在中国大陆指的是从小学到初中的九年学习时间。这一阶段的美术教育主要关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，引起学生心理和行为的良性发展。这似乎可以用赫伯·里德（Herbert Read）的“通过艺术的教育”(Education Through Art)来表述。换句话说，这一阶段的美术教育好像更体现为工具价值。但毫无疑问，“教育”必须是通过“美术”而获得的，学生在学习的过程中不可避免要接触美术本体。当然，这种接触由于各种限制性的原因，又是相对表浅的。
普通高中阶段的美术教育依然要关注通过美术教育获取一定的教育功能，但在中国大陆，由于课程设置的特殊性，有可能使教学活动向本体适当地回归，也就是说，普通高中的美术课程比起义务教育阶段的美术课程能帮助学生更深地接触学科本体。
概要
美术教育由学科本体和教育功能构成，在不同的美术教育中两者的构成关系不同。学科本体与教育功能是一种相互依存的关系，没有学科本体就不会有学科教育，更不会有所谓教育功能。反过来说，只局限于学科本体，该学科就不配作为学科教育而跻身于学校的课程表中。
所以，无论是单纯注重美术本体或者单纯将美术课程当作获取教育功能的工具都是不妥的。其实，注重学科本体并不是一种坏事，更不要认为注重学科本体就是落后的教育观念，在可能的情况下让学生更多地接触学科本体，让学生掌握更多的美术知识与技能，何乐而不为呢？关键是所接触的美术本体的程度一定要与学生的兴趣、学习条件和学习时间相联系，否则非但不能取得预期的效果，反而使学生对美术学习产生厌恶和抵触的情绪。
但无论如何，作为学科教育，通过对学科本体的学习使学生的心理和行为发生良性的变化，仍是不同层次美术教育应该重视的。就基础教育而言，由于各自的条件和情况不同，义务教育阶段的美术教育可能在接触美术本体上更表浅些，高中阶段的美术教育可能在接触美术本体上更深入一些。