小学数学“数的运算”教材分析与教学研究 ----学习心得
更新时间：2018-11-24 17:00:07
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018年9月29日、30日。即小学数学“数的运算”教材分析与教学研究为主题的教学课例及讲座在邳州市荣盛实验小学举行。我有幸参加了这次教研活动，观摩了优秀教师的课堂教学。领略了他们精湛的授课艺术，聆听了领导们关于计算教学的讲座。这两天的学习让我在教育教学方面受益匪浅，有了更深刻的感受，让我从中学到了不少知识。以下我谈谈自己的收获和体会。首先，朱向明导师为我们解读了数的计算教材。即整体把握，细节揣摩，突出要点。所谓整体把握就是把握“数的运算”教材的编排。比如四则运算，从整体要理解四则运算的意义及内容结构，四则运算方法与方式。要细节揣摩“数的运算”编写意图。即揣摩单元编写特点，研究课时编写的特点。要突出“数的运算”教学要点。即教师如何教授学生正确运算，理解算理，方法合理。运算能力不仅是一种教学的操作能力，更是一种数学的思维能力。
然后，聂艳军导师为我们讲授了《“数的运算”教育价值》。如果说朱向明导师为我们解读数的计算教材，让我深刻认识数的运算。那么聂主任的教学建议给我们指明了方向。运算能力包括思维，能力和情感与态度，通过这几方面的学习可以养成良好的数学素养。小学阶段数学的学习，首先要加强直观，引导学生充分感知计算原理。也就是说教师既要教数也要教理。怎么教？那就要理解孩子的思维，通过直观向抽象过渡。比如直观模型。动手操作，用数的方式来表达。其次要组织交流，充分暴露学生的思维过程。在学生的学习过程中允许学生犯错，教学是一门遗憾的艺术，遗憾也是一种美，学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因，才能更有利于帮助学生解决问题。鼓励学生运用自己的语言有条理地表达自己的思考，防止“过度”多样化。最后表象支持，在直观运算与形式运算之间架起桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维---形象思维---抽象思维”的发展过程。
最后，听了邳州市荣盛实验小学衡峰校长为我们解读了他的数的认识教材与教学建议。可以说他的讲座很接地气，从自己的教学生涯传授给我们一些很实用的经验，让我收获颇深。就好像打篮球的运动员，他的球感会很好。同样，学习数学好的学生，他的数感会很好，所以我很赞同衡峰校长说的重视在认数的过程中建立数感。数学并不是简单的计算一下，比较一下就结束了，而是一个综合体。学生学会知识并学会运用知识，感受学习数学的乐趣。原本我认为我们每一位数学教师都有足够的能力去教好我们的小学数学课程。但通过这次活动，我觉得还远远不够。我们还要不断地学习，不断地丰富自己。对于我来说，我觉得我还有很多东西需要加强。
通过这次的教研活动对于我来说提高很大，让我对数的运算有了更深刻的认识，希望自己能多参加这样的活动，学习别人的长处，不断提高自己的教学水平。邳州市新河中心小学 庄伟
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小学数学应用题解题能力训练应用题在整个小学数学教学中占有重要地位，学生解答应用题能力的高低直接决定着小学数学教学质量的高低，因此，应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点。那么，怎样才能培养学生解答应用题的能力呢? 一、审题训练 审题就是了解题目中的意思，已知条件及所求问题。认真审题是学生正确解题的重要前提，但它容易被忽视，从而导致差错。根据应用题的特征，迅速、准确地确定思维方向，深刻理解数量关系是正确解题的关键。在教学中，教师应强调认真审题，教给学生审题的方法。应用题的叙述是一个整体，它包括情节、条件和问题三个要素。审题时，必须
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苏教版第二册第五单元《认识人民币》教学反思认识人民币是苏教版第二册第五单元的教学内容，主要是引导小学生们认识各种面值的人民币。人民币对一年级孩子来说并不陌生，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活经验丰富一些，不仅认识人民币而且能进行简单的使用和换算，有的学生因为平时不接触人民币，很少实际运用，所以认识人民币这方面能力比较弱，甚至没有能力，这就给教学带来了一定的难度。 教学时我首先通过创设情境导入认识人民币课题，接着出示一堆杂乱无章随意摆放的人民币，让学生思考如何将这些人民币进行分类，同时加以引导。 让学生充分了解人民币的单位（
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数学教学创设生活情境，变“单纯学习”为“实践体验”华裔诺贝尔物理学奖得者崔琦先生说过 ：喜欢和好奇心比什么都重要。《标准》指出：所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，这一理念促使我们在数学活动中创设生活情境，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思考、探讨和发展的用武之地，变单纯学习为实践体验。 1、从生活中来，借助经验悟数学。 数学来源于生活，生活也充满着数学。引导学生从生活实际的情境中发现数学问题，理解数学问题和感受数
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微格研练，促我成长微格研练，曾经对这个课题是丈二和尚摸不着头脑，不知它所讲何事，但通过一次次参加这个课题组的学习活动，让我对它有了越来越多的了解，它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到在教学上的不足，知道自己今后应该努力的方向，从而使自己更快的成长起来。 本学期上了一堂教研课《算24点 》，这是一堂在教学完乘法口诀之后的活动课，通过玩牌这样一个活动，提高加减乘除的口算能力，同时也培养学生的思维能力，应该说这是一堂让学生很感兴趣的课。 一、导入部分的研练 研练前的设计：老师举起扑克牌：你们知道这是什么吗？学生回答：扑克牌。你
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课堂在“变”中精彩 ——听陶雪芬老师的《求一个数是另一个数的本周二，我走进了二年级的数学课堂，听了陶雪芬老师的《求一个数是另一个数的几倍》的一课教学。整节课，陶老师通过学生感兴趣的画面，温柔的话语，带领孩子们通过动手画一画的实践活动，理解求一个数里面有几个另一个数的含义，建立倍的概念，掌握求一个数是另一个数的几倍的数量关系和解答方法。教学中，陶老师遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性进行引导。 变式练习中构建新知 陶老师让学生画一画。第一行摆了2盆花，第二行的盆数是第一行的3倍。第二行应该摆几盆呢？第一行摆了2盆花，现在有10盆花，可以放这样的几堆？陶
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比例尺运用中尊重学生的思维学习比例尺的运用，求实际距离，求图上距离。书上介绍了用有方程来解答。（根据比例尺关系式列比例）其实用算术法还是比较方便的（图上距离=实际距离比例尺，实际距离=图上距离除以比例尺），还可以借助线段比例尺计算，以我个人的喜好而言，我更愿意向学生推荐第二种，这更简洁。当然，我并不要求学生怎样做，只要学生能做对，各种方法都行。事实上，在学生的解答中，也出现了多种方法，以兰州到乌鲁木齐的铁路线大约长1900KM，在比例尺是1：40000000的地图上，它的长是多少？为例，学生有如下几种做法： 1.常规的方程法 19
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在解决问题教学中，训练学生说解题思路最近我们在教学《解决问题》。真让我不知所措，进入新课程的学生。小部分学生对解决问题思维很活跃，解决能力很强。可大部分学生对解决问题可真有问题。对于解决问题不知道如何读题，如何思考，用什么方法去解答，更不会去说解题思路。语言是思维的外壳数学是思维的体操，怎样让学生将自己的数学思维方法，用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。课堂教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心。《新课程标准》强调：让学生经历数学的发生、发展过程，体验数学知识的形成过程。因此，做数学的教学模式在
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例谈小学数学文本阅读的重要性阅读，尤其是文本的阅读，历来被看作是语文教学的事，在数学教学过程中也向来被忽略，甚至在不少公开课教学中，有时候根本就没有组织学生阅读数学课本这一环节。以至于，早读时间，学生往往捧起的不是数学课本，因为数学课本中可读的文字确实有限。其实，不光语文教学需要组织学生阅读，数学教学更离不开文本的阅读，没有对文本的理解，就没有清晰的数学思维。谁不善于阅读，他就不善于思维，苏霍姆林斯基用这样的话道出了阅读对思维的重要性。 那么，应该怎样引导学生进行数学文本的阅读呢？笔者做如下例谈： 一、概念教学中的文本阅读 数学上的
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上半年三年级数学期末检测调研分析一、基本情况：本次三年级数学期末检测调研试卷是由嘉兴市教育研究院统一提供，8K双面印制。卷面共有五大试题，其中第五大题为发展题。总分为105分，发展题占5分。测试时间为70分钟。 参加本次检测的学生有4673人，其中中心校有3896人，村校有777人。从全县总体情况看，全县平均分为90.75，最高为94.5，最低为86.96，有10所小学在县平均以上；全县均量值为3.08，最高为3.67，最低为2.54，有9所小学在县平均以上。从中心校的情况看，全县中心校平均分为90.75，最高为94.5，最低为86.9