小学数学“互学”环节任务的设计案例分析

更新时间：2018-11-25 14:46:18

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摘要：近几年来，我市大力推进学讲计划，以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题，即“互学”。但要想是学生在小组合作学习的“互学”环节互补互促，不流于形式，那么合作学习任务的设计至关重要，值得我们思考。本文就几例不恰当的小组“互学”环节任务的设计进行了案例分析.

一、“互学”任务与操作相结合，杜绝形式主义

〔案例一〕：《长方形、正方形面积的计算》

提供材料：若干个1平方厘米小正方形、直尺、透明方格纸。

要求：1、小组成员选择其中1张照片，利用学习材料想法得出它的面积；

2、小组交流（交流内容：选择的照片、材料和采用的测量方法等。）

3、小组汇报（表达清晰、其他同学注意倾听。）

小组展示：（实物投影展示，边表达边操作。）

生1：我用透明方格纸放在照片的上面，看看里面一共有多少个方格；

生2：我把1平方厘米的小正方形摆在照片上，然后数一数一共有几个1平方厘米；

生3：我用直尺画1平方厘米的方格，看看一共画了多少个小格子；

师：这三种方法在探索长方形面积的时候有没有什么相同的地方？… …

反思：在小组合作学习时，我们不能为合作而合作，应为需要而合作。要结合教学内容的特点，教师要认真思考学习当中哪些问题值得小组中讨论，小组合作学习的目的是什么，不能随意滥用。对学生小组合作的内容要精心策划，在合作的过程中与操作相结合，提高合作的有效性，让小组成员交流时“有话可说”。切不可追求形式，为了合作而合作。

二、“互学”问题要精心设计

〔案例二〕：《年、月、日》

师：如果只知道年份，如何来判断是平年还是闰年呢？这就是我们接下去要探讨的内容，拿出探究表，独立完成。（借助19页日历），根据问题小组讨论：

问题设计一：

怎样判断平年、闰年？为什么？

问题设计二：

（1）哪几年是闰年？

（2）观察平年、闰年的出现有没有什么规律？

（3）你知道找出平年、闰年的方法吗？

反思：问题一中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。

三、防止以教师为中心的“互学”

〔案例三〕：《长方形、正方形面积的计算》

a.一个长方形长7厘米，宽3厘米，它的面积是多少平方厘米？

生：21平方厘米。

b.将长缩短至5厘米，现在发生了什么变化？面积呢？

生：面积变小。

c.再将长缩短至3厘米，现在呢？它是什么图形？

生：（正方形）

d.正方形有什么特点？每条边都叫？（边长）

e.根据正方形边的名称和特点，你认为可以怎样求正方形的面积？

生：边长乘边长

师板书：正方形的面积=边长×边长

反思：表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。 “让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”。实质就是教师要做“站在学生后面”的参与者。学生自主发现、感知、提出问题；解决问题时要给学生思考、交流、展示“讲出来”的机会，把黑板和讲台留给学生，让学生总结概括，给学生想一想、悟一悟的时间。如果没有教师的“五步”，教师包办了课堂上的一切学习活动，学生只是个倾听者，那学生的“五学”就难以实现。所以教师要从根本改变自己的教学行为，让自己走下神坛，让学生走上讲坛，学生在教师的指导下展现出自己的精彩。