摘抄《小学数学教育》读书笔记

更新时间：2018-11-26 15:23:07

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P1让学生产生“心跳”的感觉，放弃容易得到的愉悦，而去追求比较费力的满意，这是动物进化的本领，猎食是动物的本能。其实，作为高级动物的人，获取知识也应是一种本能。然而，很多时候，这样的本能却有意无意地被剥夺了，人的主动学习的本领也无从练起。

享受一件事不一定是愉悦的，经历的过程可能是非常紧张、有压力的。登山者常面临冻死或坠入山谷的危险，常会精疲力竭，但是，他们乐在其中。在蔚蓝的海边，躺在棕榈树下喝鸡尾酒当然很好，但这与在冰山雪地的山脊上的狂喜是不能相提并论的。于是，就有了各种挑战极限的运动，可以说，这些人玩的就是“心跳”。
2018年11月1日

P24探究性学习材料的设计策略
探究性学习材料能够引导学生主动探索，引发数学思考，并让学生在探究的过程中提高分析和解决问题的能力。再具体的课堂教学中，探究性学习材料是多种多样的。

1、材料真实，激活经验

     学生的探究性学习材料来源于现实生活，确又高于生活，是一种数学化的学习材料。这种材料要尽可能的体现数学的真实，还要切合学生的生活经验，具有可操作性。

2、形式多样，突出变式

   变式教学在很长时间都被数学教师自觉或不自觉地加以运用。这种教学提供丰富的数学学习材料，让学生接触更多元的素材，对数学知识有更加全面的认识，从而把握数学内容的本质。变式材料以往在课堂练习的环节中使用比较多，并且也得到一定程度的认可，但在探究环节变式材料的运用并不多见。探究环节是整个课堂教学的主要环节，对学生知识的理解和掌握有决定性影响。因此，在学生的探究活动中，变式性活动是必不可少的。

3、合理挑战，提升思维

在数学课堂教学中，我们要关注学生数学思维的发展，提升他们的思维层次。在设计探究性学习材料时，要使学生通过探究性学习能够从数学的角度思考问题，从而发展学生的数学思维。要想达到这一点，就需要设计处于学生认知“最近发展区”的、具有挑战性的学习材料。
4、一材多用，策略开放，学生的数学学习不是一个封闭的系统，而是开放的，需要与现实生活和已有的知识经验建立密切的联系。开放性学习材料可以在原有基础上进行一定程度的变化，达到一材多用；能够促使学生从不同的角度出发进行思考，并且能够突出各种方法之间的联系和区别。
2018年11月8日

P28让学生成为数学问题的发现者和提出者

1、设置开放情境，让发现和提出问题“有迹可寻”

一是情境内容的开放，变信息完整为不完整。情境内容的缺失能给学生的思维指引方向，“有了方向，就有了方法”，学生发现和提出问题也就“有迹可寻”。二是情境结构的开放，变结构单一为灵活，使问题具有可变性和包容性。学生在思考问题的过程中能够找到发现问题、提出问题的脉络。

2、引导动手实践，让发现和提出问题“有据可凭”。首先，在动手实践过程中，无论是观察者还是操作者思维呈活跃状态，各种信息动态呈现，与静态呈现相比更有利于学生找到潜藏在情境中的“直观凭据”并发现问题。

3、制造认知冲突，让发现和提出问题有感而发

可以在新旧知识的对比中设置认知冲突，可以在生活情境与数学问题的对比中设置认知冲突。

4、凸显回顾反思，让发现和提出问题“有源可溯”

    回顾与反思是学生对自己学习过程的一种自我梳理、自我调控和自我评价，是一种高水平的思维活动。
2018年11月15日

P47丰富体验，让策略根植于心
用好用足教材编排的练习，并将练习作适当拓展，引导学生主动发现和提出新的问题，并将学习和探索活动由课内向课外延伸a。