在音乐教育教学中，如何激发学生的创造潜质

一、找准起点，主动建构知识 所有的教学都是建立在学生已有知识和经验的基础上的，也只有建立在学生已有经验和知识的基础上的学习学生才能充分让学生参与。《三角形的认识》这一内容在教学前，学生在生活中已经广泛接触了表面是三角形的物体，看到三角形的形状，就是数学学习过程中，三角形也已经是同学们学习的朋友了，在小学二年级也已经认识了直角三角形，我们的孩子对三角形已有自己的认识。今天的课堂无非是对同学们直观认识的三角形进一步整理和归纳，从理性的层面来分析和提升。基于这样的认识，一开始就切入主题，让孩子用手指书空三角形，

教学片段： 1、学习例1。 T：请问买3个3.5元的风筝要付多少钱？这个问题大家能解决吗？请独立计算并写出计算过程。 2、学生交流 S1：3.5+3.5+3.5=10.5(元)我用的是小数连加的方法。 S2：3元3＝9元 0.5元3＝1.5（元）9＋1.5=10.5(元) T：0.5元3＝1.5（元）怎么算的？ S2：2个0.5是1元，再加上1个0.5元就是1.5元了。 T：你是转化成加法计算的，是吗？ S2：是。 S3：老师我把3.53＝10.5看成353＝105，再把最后的得数缩小10倍，就是10.5

计算题是比较枯燥的，但是计算题又是数学中最基础的题目，是学生必须牢牢掌握的知识技能。因此我在课堂上尽量将枯燥，难懂的计算用游戏或是比赛的方式进行，这样的方式能激起学生的学习兴趣。在讲解计算方法时，我鼓励他们用多种计算方法，如凑十法，竖式法，记大数的方法等等，不仅仅局限于某一种方法，只要学生能掌握其中的一种方法就要给他们充分的肯定与鼓励。 同时我还认为改错也是一种好的训练方法，在教学中出示一些学生经常出错的题目，让学生去分析错在那里，多做这样的练习，学生就会对这些容易出错的地方，加强感知上的理解，少犯类似错

今天,孩子们要学习笔算多位数乘一位数不进位乘法，本来打算自己讲的。在批孩子们的回家作业时，发现我走的两天里布置学生自己找计算题做，竟然有好多学生找了多位数乘法。于是就临时决定让孩子们自己给自己上课。 上课了，走进教室，简短得师生问好后。我说：今天，我不上课。孩子们一惊，我又说：想让你们自己上，老师当学生。孩子们有的兴奋，有的沉默。我又说：先看书十分钟，想一想你怎样才能讲得让大家明白。 很快十分钟过去了，孩子们跃跃欲试。 第一位学生上来，一声不吭，拿起笔写上竖式 1 2 3 3 6 然后手指指着竖式嘴里念道

开心老师： 其实，我对语文课还是挺感兴趣的，但对数学课不太感兴趣，不喜欢思考问题，所以数学成绩一直不太好。开心老师，我该怎么办呢？ 五（5）中队 卢敏 小敏同学： 兴趣是可以培养的。语文和数学是两门非常重要的最基础的学科，是人们日常工作、学习、生活、交往中必不可少的学问工具，都必须学好，不可偏废。你对数学不太感兴趣，不喜欢思考问题，所以数学成绩一直很差。究其原因，应该是你没有掌握好数学学科的特点，没有掌握好数学知识的内部规律，没有体验到运用数学知识解决现实问题的乐趣。你应该调动自己的意志力量，动用自己的学

1.集体研讨，注重对教材的准确把握。师资配备方面，我们有意识的把中青年老师合理搭配，这样有利于教师之间的扬长避短；同一年级，均有三至四位老师，同伴之间团结协作，注重团队力量的挖掘。我们既强调课前对教材的解读，以确定合适的教学目标；也习惯课后的交流，以了解学生的真实情况。特别是借助了wiki备课平台，互相借鉴他人的备课所长，并在此基础上进一步改进，有效的提高了教师对教材的理解。 2.课堂落实，重视每一节课的质量。 同伴之间相互听课学习，已经成为了教学的常态。我们要求每一位教师都要认真对待自己的家常课，努力提

摘要：计数单位的认识在数与代数领域的地位基本属于起始课。看似简单却不好教；且由于相关知识时间跨度大，容易造成学生认识上的片面、孤立，不利于整体、科学的建构。对计数单位的正确认识首先是培养数感的前提，其次会直接影响学生对算理的理解，从而掌握计算方法，提高计算能力。当前课堂，计数单位的教学未能得到足够的重视，本文力图通过具体的实例对这一领域的教学提出自己的教学思考。 关键词：计数单位；数感培养；模型建构 最近在组织学生进行毕业总复习的时候，有关计数单位的题感觉学生掌握得不理想，引发了我对小学阶段所涉及的计数单

在南湖之春的数学专场第一天下午，我有幸聆听了浙江省最年轻的特级教师叶柱老师的解决问题（连乘）及以学定教观点报告，收获很多。叶柱老师上课的风格给我留下深刻的印象，他问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主，教师是该出手时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，虽然材料呈现非常简单，但学生始终在线，真正是以学定教。 在叶柱老师的一课上，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：问题在哪里呢？接着出示了：图片呈现3个方阵做操的画面。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。让学生交流环

3月8日，我们很多数学老师有幸聆听了苏州市学科带头人钱校长的一节课《面积的认识》。这课，引发了我关于数学课预习的一些思考。关于是否需要预习的争论：语文课需要预习，这是毋庸质疑的；数学课是否需要预习，则有较大的争议。反方：（1）学生不预习课堂上经常有精彩之语，学生预习了课堂反而沉闷了，没有激情，只有少数几个人在跳，多数人做了陪衬。（2）部分学生对预习还是有一定的困难的，尤其是中下等生，好学生会越学好，差生则学不会，跟不上全班学习的步伐，弄得不好会挫伤学生学习的积极性。（3）从另一个角度讲，这不是以增多学生的