如何让提问成为小学英语课堂教学的催化剂

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【摘要】“问题教学法”一直是苏联教育界倡导的教学方法，叫“问题教学法“，并且该方法已成为有世界影响力的教学方法之一，原因就在于问题是思维的向导，所以课堂提问就成为课堂教学的催化剂。合适的英语课堂提问，往往把学生带入一个奇妙的探索世界，让学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，本文将从提问的趣味性，针对性，问题的反馈信息和问题的主人等四方面阐述如何使英语课堂提问更为有效。
【关键字】课堂提问 趣味性 针对性
孔子有云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”同样：“思而不问则罔,问而不思则殆”。思与问永远是辩证统一的。尤其是在英语课堂教学中，有研究表明：无论提问的频率还是提问的人数英语课堂都高于其他课堂教学，可见高质量的提问对实现高效英语课堂教学的重要性。
一、 让问题不再可怕；让问题逐渐升华
“永无止境的提问、从未间断的问号”让学生深感疲惫，也让老师产生些许无奈。该如何解决，一句“兴趣是最好的老师”道出了问题的真谛。
(一) 趣味让问题不再可怕
老师所提出的问题必须能带动学生积极参与到其中，才能使学生成为更好的学习者，学会更多的知识。
有趣味的提问不仅能解答谜题，更能化问题与无形，减轻了学生压力，培养了学生的兴趣。针对低年级学生喜爱动画片的特点，教学中我时常选取他们喜爱的卡通人物，如：喜洋洋、灰太郎……。例如:学习Food时，喜洋洋拿着汉堡包边吃边问：Wow! It’s delicious. What’s this? Do you know? 学生会兴奋的回Hamburgers.再如：学习I can swim 一课时，灰太郎穿着可爱的游泳衣，从水底露出头来问：I can…???。学生会争先恐后的回答：I can swim.
另外，人的认知是一个有规律的过程--由表及里，由现象到本质，由感知到思考的规律。因此，问题的设置只有由浅至深、循序渐进才能更为有效。
（二） 遵循认知规律让问题逐渐升华
根据Brown提出的“知识性问题、理解性问题、应用性问题、推理性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题”,问题要层层递进这一原理，提问要难易适中面向全体学生；提问要从简单到复杂，增强学生的信心、培养学生兴趣。
例如：学习How often do you go hiking?作文时,出示跳舞图片。
T: What are they doing?
S1: They are dancing.
T: Do you like dancing?
S2: Yes, I like dancing.
T: How often do you go dancing?
S3: I go dancing twice a week.
T: How do you go dancing?
S4: I go dancing by bike.
然后将学生的回答串联起来就是一篇小短文。
这种由浅入深的提出问题既引发全班学生的积极讨论，让学生的思维活跃起来，积极参与到老师设计的教学活动中，也让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。另外，提问时要防止出现提而不动，启而不发的局面。问题简单了不易引起学生的重视，问题深了又启发不了学生思考。这就要教师有的放矢，明确从“哪”提，向谁“提”。
二、 让提问面向全体学生，面向重点，面向难点
众所周知，课堂提问要有针对性：第一、针对不同层次的学生设置难度不同的问题；第二，针对课程的重点、难点设置形式多样的问题。
（一）问题要为每位同学量身定做
由于学生的英语水平参差不齐，所以教师要根据学生的具体情况设置难度不同的问题。例如：针对同一幅苹果图片。
T: What’s this? / What color is it? （该问题针对后进生）
T: Do you like apples?/Can you spell “apple”?（该问题针对中等生）
T: Can you make a sentence with it?
Can you say something about it? （该问题针对优生）
这样就可以让全体学生参与到课堂教学活动中，调动全体学生的积极性，培养学生的思考意识。真正的让教育面向全体学生。
（二）问题要百变，才能美丽
问题的针对性不仅仅是指不通层次的学生，还要针对教学的重点、难点。围绕教学的重、难点层层展开，围绕着教学目标一一突破。例如：五年级Typhoon Meiling came last week中针对动词过去式这个重点，可让问题百花齐放：
1、 请你写出下列动词的过去式
A: play cook walk watch ask
B: go have eat sweep see
2、 请你帮他们找找家
Sing blew broke swim danced
Draw run made drank take
3、 师生之间的问答
A: What did you do yesterday?
B: Did she play ping-pong yesterday?
以动词过去式为圆点，以不同的提问方式为半径，相信这种形式多样的操练一定可以为突破本课的重点、难点画上圆满的句号。
“问、问、问—老师的法宝；答、答、答—学生的武器”，显然是片面的做法。积极的反馈信息可以成就每位学习者的心理需求；合理的赞扬给学生成功的喜悦；有效的反馈、总结更可以为学生的困惑指点迷经。
三、巧妙的反馈使提问如虎添翼
《英语课程标准》明确指出：科学的评价与反馈是实现课程目标的重要保证。因此反馈要及时、要明确。第一、及时鼓励、表扬回答问题的学生。第二、对于学生回答不清楚的地方，教师要给予指导和讲解。
（一） 让和蔼的提问态度打开学生的心结
1、提问的态度：在提问时应尽量使用如“Would you please tell us ...?”、“Would you like to…”等友好的语气和亲切的体态语言。
2、反馈的态度：在学生对问题做出回答后，哪怕是取得很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬。可以用“Well done!”、“Very good!”、“You did a good job!”等语句鼓励学生再接再厉，这样对增强学生答题的积极性和学习自信心非常有益。
（二）让信息反馈为学生指点迷津
课堂上不可能每个学生的回答都是对的，当学生对问题做出错误回答或是回答不完善时，教师应立即纠正或用鼓励性的方式启发学生答题。例如用“It doesn't matter.”、 “Try it again.”等语言消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立自信心。
课堂提问不仅是信息输入的一种有效途径，同时也是教师及时、准确地取得有效反馈信息和给予学生反馈信息的一个重要手段。因此，有效的信息反馈不容忽视。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。因此，在教学中，我坚持让学生成为提问的主人，从而真正地做到让学生成为课堂的主人。
四、让学生成为提问的主人
备课时，我会站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，并为他们留出提问的时间。课堂上我鼓励学生大胆提问，因为预习时学生往往会有很多的疑问，课上通过学生合作或师生互动的方式来解决问题。例如：学习将来时，学生会问“will和be going to 有什么区别啊；take a bus和by bus都表示乘坐公共汽车，它们的用法有什么不同”等等。 这种做法对发展学生的思维和培养学生的探究意识都产生积极的效果。
另外，我有意识的将提问习惯延伸到学生的课余生活中，在班级形成一种“我学，故我问；我问，故我在”的学习氛围。例如在班级设置了“班级小百度”的问题专栏。把自己发现的问题和不会的地方记录在专栏里，由大家一起商讨来解答，如果大家都不会再向老师寻求帮助。

提问不是教师的专利，而是发展思维的原动力，这也与《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识,能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议”是相吻合的。
五、结束语
“教不在深，有获则名；问不在多，有效则灵”因此，增强问题的趣味性；选择适当的提问对象；把握好提问的方向；设置有质量的问题是提高英语课堂教学高效性的必不可少因素。另外，如果能培养学生通过独立思考，提出有效问题，那将使我们的英语课堂教学飞的更高、更快、更美！
【参考文献】
1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
2、《中小学英语教学与研究》 华东师范大学出版社 2010年第1期
3、安凤岐，梁承锋 《小学英语新课程教学法》 首都师范大学 2007年
4、禹明 《新课程理念与小学英语课程改革》 东北师范大学出版社 2004年
5、赞科夫 「苏」 《论小学教学》 教育科学出版社 2001年