情景功能对话是掌握语义的最有效的手段《小学英语教育学》读书笔记

《情景功能对话是掌握语义的最有效的手段《小学英语教育学》读书笔记》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

《小学英语教育学》章兼中教授主编的,是我国第一本有关小学英语教育学的专著，曾获得中国教育学会优秀书籍一等奖。本书论述小学英语教育学的形成、性质、研究对象，师生关系、英语教学的理论基础，课程设置、课程标准、教材、总目标、原则、过程、课堂教学、学习模式和直接拼音教学法体系以及听说读写能力培养，语音、词汇、语法知识的传授与操练，计算机网络等直观手段、考试与评价、课外活动和教学研究方法等。

我国中小学教育作为学校开设的一门基础外语课程，客观上存在着一个瓶颈，这就是学生学习英语时，缺少真实的英语社会文化情景。而作为学校的一门外语课程，各个国家都是在特定的社会文化情景中开设的，都具有鲜明的本土化的特殊。因此，这不仅是我国，在国际上很多国家都是如此，缺失真实的情景的外语学习是一门极为复杂和难以获得成效的课程。为此外语教育教学需要探索、改革，而探索改革需要继承，创新，继承和创新则需要了解过去，把握现状和瞻仰未来。诚然，外语教育改革需要着力深刻理解、正确把握和合理解决两个核心的问题：一是什么是语言，什么是语言的本质特征？二是外语是怎样学会的?

小学英语教育学既具有自身明显的应用性、实用性和较强的理论性，又凸显小学英语教育与教育科学紧密联系的边缘性和综合性的特色。诚然，小学英语教育学的建立、发展和完善无疑将对培养适应时代特点，特别是21世纪小学英语学科高质量的师资队伍、提高小学英语教学质量发挥重要的作用。

通过学习这本书，我结合实际教学，谈谈我的对书中讲的英语的情景功能几点体会：

一、情景功能对话是掌握语义的最有效的手段

语言有音、形、义三个基本因素。语言的意义来源与社会情境，语言没有了社会情境就失去其实在意义，也就难以代表客观事物，难以进行思想沟通。培养小学生为交际口语运用英语的能力最有效的手段是采用情景功能对话的方法。在具体的情景中根据交流思想情感的需要进行对话，最能体现言语的互动性和交际性。也正是由于客观存在着社会情景，才会使情景和对话能鲜活地融通，情景和意义能自然地交融，从而组成生动活泼、形象逼真、简洁的情景功能对话。
我们的教学缺失真实情景，但是，我们可以利用表情、动作、实物、图片、幻灯、投影、电视、录像、多媒体和语言等创设具体情景。因此，创设具体情景和充分利用上下文联系的雨景不仅能简单、便捷、快速所谓理解和掌握语言的意义，而且能促进听说读写等交际运用英语能力的大力发展。

我在教学译林版五年级上册五单元《What do they do？》让学生在故事情景中正确朗读和理解What does he/she do? 及其回答 及其回答He’s/She’s a teacher/writer/ factory/worker/ …。

T: How to ask questions about their parents’ jobs? Please watch the flash and underline the questions in Story time. (播放卡通)

S: What does your father do? What does your mother do? What about your mother?

2. Listen and match.

T: Listen to the tape and do the match.

3. Learn to say.

T: What does Mike’s father do?

S: He’s a teacher. (新授 teacher)

T: What does Mike’s mother do?

S: She’s a writer. (新授 writer)

T: What does Su Hai’s father do?

S: He’s a doctor. (新授doctor)

T: What does Su Hai’s mother do?

通过观看课文动画，找到对职业提问的问句，通过听录音，捕捉相关信息，结合句型，学习职业类单词及问答。

4. Read and find.

Read the dialogue and find the description of their jobs.

a. T: What does Mike’s father do?

S: Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.

  (教teach-teaches, teach-teacher)

b. T: What does Mike’s mother do?

S: She’s a writer. She writes stories. She works at home.

(教right-write-writes, write-writer, work-works, work-worker)

c. T: What does Su Hai’s father do?

S: He’s a doctor. He helps sick people.

  (教six-duck-sick, people, help-helps)

新授部分的教学环节层次清晰，从Mike和Su Hai父母的jobs引申到相关问答及具体描述，先通过观看动画明确对职业提问的问句，然后通过听课文录音进行人物与职业的匹配，同时也完成单词的新授和重点句型的问答，再到默读课文找出对各个职业的具体描述，教学始终是字不离句、句不离篇，将重难点逐个击破。并且本课教学始终立足于文本，通过看动画、听录音和读课文，培养学生获取信息和分析信息的能力。
二、创设任务型教学情景培养学生交际能力。情景功能对话的句型结构需要适当控制，以便学生掌握句子结构的典型用法、特征，增强在交际中举一反三灵活运用英语能力。为此，对话中的句子结构需要加强训练，句型操练的方法可用机械性和意义性的操练形成熟练技巧。

教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。通过“生活化”语言情景的创设，改变过去复制形式的操练，变成为真实情景中经行交际运用。从而，使学生走近生活，学以至用。

我在教学《What do they do？》这课中这样设计

read and find.

Read the dialogue and find the description of their jobs.

a. T: What does Mike’s father do?

S: Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.

  (教teach-teaches, teach-teacher)

b. T: What does Mike’s mother do?

S: She’s a writer. She writes stories. She works at home.

(教right-write-writes, write-writer, work-works, work-worker)

c. T: What does Su Hai’s father do?

S: He’s a doctor. He helps sick people.

  (教six-duck-sick, people, help-helps)

d. T: What does Su Hai’s mother do?

  S: She’s a factory worker. She makes sweets.

三、从看、听过渡到阅读，并在阅读过程中找出文中对工作的具体描述，学习动词以及第三人称单数形式，并初步建立动词与名词之间的联系。本课教学始终立足于文本，通过看动画、听录音和读课文，培养学生获取信息和分析信息的能力，有意识引导学生在前两个单元基础上自主归纳动词的第三人称单数形式的规则和用法，并渗透动词与名词之间建立联系的方法指导。在读课文的环节，教师在跟读、自读之后，将自主权还给学生，由学生选择喜欢的朗读方式进行同桌互动，调动了学生阅读的兴趣和积极性，扎实有效地完成了文本教学。在情景任务中培养学生自学能力学会学习策略

自学能力，是积极有效学习的主要标志，是指学生在已有知识基础上通过独立学习，获得知识和交际运用英语的能力。自学能力表现为有高度的求知欲和独立思考能力，能积极主动地学习、探索，自我定向、自我决定目标。小学生的英语自学能力，是指在教师指导下根据教师布置的学习任务、内容和方法，自觉地、独立地进行学习活动。主要表现在独立地完成特定的情景中听说读写英语知识和技能训练、交际活动和作业上。积极有效的学习关键问题，是教师要指导学生学习策略方法。
《What do they do？》这课中 Consolidation环节我是这样处理的
1. Read and judge.T: Now, can you tell whether these sentences are true or false?

S: Yes, we can.

2. Ask and answer.

T: Yang Ling is asking Liu Tao about Mike’s and Su Hai’s parents’ jobs. Please act them and make a short dialogue in pairs.

3. Fill in the blankets.

a. Fill and say.

b. Think and write. (Page 50)

4. Retell the story.

Retell the text with the key words.

练习设计难度递增，从判断、填空到复述，听说读写兼顾，培养学生的综合语用能力。巩固阶段，在充分理解和掌握课文的基础上设计了有层次性的练习，判断和填空使学生更好地理解课文，提高了复述的准确性，帮助学生当堂反馈和消化，同时体现听、说、读、写四技并举的原则，扎实有效地巩固了本课所学的内容，并为下一节课做好了充分的准备。