从学生的角度怎样看待英语视听说教学中存在的问题以及形成问题的原因

更新时间：2019-09-08 15:13:13

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首先，英语视听说教学内容较为陈旧乏味，针对性不强。学前教育专业听说教材为《学前英语》教材中的听力部分，存在部分内容简单，部分内容难度与学生实际情况脱节等问题。小学教育专业听说教材为《大学英语》课文听力，存在听力教学专项训练性不强等问题；两者共同的问题是侧重听力教学忽视口语训练。其次，英语视听说教学模式较为传统落后，创新性不够。根据课堂教学观察,教师课前很少布置听说专项预习作业，听说之前目标设定不明确。课中大部分教师采用的教学模式是教师播放听力，学生独立完成听力练习。由于听力内容输入的特殊性，加之学生对于机械训练缺失兴趣，导致进行听力的过程中，学生注意力不集中，听力答案反馈正确率不高，听力学习低效。听力口语训练后评价较为简单，只对应题目给出答案正确与否的评价，而没有具体能力提升的反馈，针对性不强，没有起到实际的指导提高作用。最后，英语视听说教学手段较为单一简单，丰富性欠佳。课中大部分教师是使用传统的多媒体方式进行听力内容的播放，要求学生根据课本内容完成各项听力口语的训练活动。参与调查访谈的五个年级四位教师中，只有一位尝试课外要求学生运用“英语趣配音”、“英语流利说”等移动终端应用进行听力口语的练习。参与问卷调查访谈的学生反馈，日常学习中接触到的听力口语信息学习应用较少。

应对策略。笔者在经过对于五年制高师院校英语视听说教学课堂观察、问卷调查和访谈数据分析后得出以下教学建议：

首先，英语视听说教学应选择合适教材，确定针对性目标开展。教材是教学开展的基础与前提,教师应结合教学对象的特点，在实际使用中，对已有教材内容进行适当增删。结合学生要参加的大学英语等级考试及针对五年制高师院校专转本考试等各种考试中的听力口语测试部分，听说教学内容除了完成课本教学内容外，可以选择《新概念英语》系列丛书或是大学英语四六级模拟考试中听力部分作为课堂补充教学内容，有条件的可以适当地进行校本听说教程的开发。其次，英语视听说教学应运用合理教学模式，确保教学取得实效。根据听力口语教学的特点，在输入与输出学习方式上适当改进，加以创新。结合传统听说教学模式，尝试拓展学讲模式，既充分调动学生学习的积极性，也科学合理地将输入高效化，将输出实效化。最后，英语视听说教学应依托移动终端应用平台，提升教学效果。除了传统的多媒体，充分利用目前普及较广的移动终端的众多应用，调动学生学习、分享的积极性。通过信息学习应用的签到、打卡、网课等多元化手段来丰富听力口语教学的手段，增加输入模式的丰富性与输出反馈的效果性。