《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》心得体会
更新时间：2020-03-04 16:39:29
《《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》心得体会》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在传统的阅读教学中，文本仅仅被看作是语言文字的载体，因此在语篇教学中，大家普遍认为，语言知识的讲解是第一位的，而文本的解读则被认为是可有可无的存在。教师的这种认知让学习语言简单地等同于学习语言知识，让学生的语言学习粗暴地局限于对语言点的背诵。然而，语言是用来交流思想、传达情感的，这些是简单背诵语言点所无法达到的目标。背诵可以是个体的行为活动，而交流互动是需要环境、需要群体的，因此，小组活动在语言学习中至关重要。文本学习的首要任务时抓住某条主线，理清文章的脉络结构。然而，这种理解不是单纯依靠教师的讲解。教师应积极创造条件，让学生通过自学、领悟、讨论、互助等形式潜入文本，体会文本的语言文字及其所要传达的理念。“理念是学生依靠自己的努力和小组的讨论，而不是依赖老师来理解故事的梗概和情节发展。”（庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟，2011，P11）如果说语言文字是表象，那么通过语言文字传达的理念就是精髓所在。这些精髓不是老师简单讲解语言知识，学生就能获取的。理念是自身内化的一种体验，是语言文字在一个个个体身上留下的烙印。这些烙印因个体的知识储备、生活阅历、性格特征等的差异性而有所不同。小组活动就是通过小组成员之间“烙印”的比较、沟通、去伪存真，从而形成对文本更好的认识。
“拼图式阅读”教学正是采取小组合作的形式开展阅读教学的，它是建构有效阅读、高效阅读的基础。“对文本的多视角解读是专业化的阅读行为，它以最大程度地发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的基础。” （庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟，2011，P14）在文本的解读中，根据不同的阅读目的，让小组成员从多角度、尽可能全方位地审视一篇文本，才能让学生更全面地把握文本所要传达的理念，形成具有个体特征的综合思考。之所以说是具有个体特征是因为学生在文本的解读中会受到自身实际生活、学习能力等因素的影响。一篇文本可以让小组成员从故事性因素，如情感变化、时间发展、地点转换、事件进展等不同角度，每人选取一个角度，加以深挖；也可以从与语言文学方面对语言知识的使用、阅读技巧、文本体裁等层面对文本进行多角度赏析。小组每一位成员选取一个与小组其他成员不同的视角，形成对文本的剖析，然后小组成员通过讨论、观点的碰撞，将使文本更加立体，内容更加充实，学生才能更好地体会文本的语言文字的优美、感受文本的意境。
在运用“拼图式阅读”教学法解读文本时，教师应根据文本及小组成员的构成合理设计问题。在任何一门学科的教学中，起引导作用的教师应清楚设置的问题及设置问题的目的意图，力争做到层次性和逻辑性的统一，问题的设置应遵循由浅入深、由细节入手到宏观把控的原则。对于从不同角度把握文本给予一定的问题引领，同时鼓励小组成员之间的信息沟通。
“拼图式阅读”教学通过小组合作学习的方式引导学生对文本的解读，不同的视角引发对文本不同的认知，观点的碰撞引发新的思考，从而达成对文本的深层理解。
参考文献：
庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州:浙江大学出版社,2011.
-
从实际出发，让英语学习充满乐趣小学生尤其是一年级的孩子学习的一个很明显的特点就是直观，由于他们的思维是以形象思维为主，因此在教学过程中我发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，最后还是记不起来的。但要是我在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。单词学习就会变得生动，不会单调。 在教授Whats your name?一课时，由于课文是六幅图片，学生认读比较吃力。虽然在之前的教学中也已经教授过:Whats your name? 及回答My names/ Im。可总体而言，对学生是有难度的
-
英语教案：Unit9 The English Club (period 1)教学目标：1. 能听，说，读,写词汇A visitor. A country. UK. Visit. British. the Great Wall, USA. American. Australian 2. 能听，说，读句型Where are you from? Im from Im I speakDo you speak? 3. 能正确理解对话并能熟练朗读，初步表演对话。 4. 能正确地运用对话中出现的日常交际用语。 教学重难点： 1. 三会句型与四会词汇的掌握。 2. 课文的正确理解与熟练朗读。 课
-
九月份三年英语教学反思一、 知识梳理分轻重 三年级，本是起始阶段，但B部分有的单词在一，二年级已经学过。可以分成三类，一类是学生二年级所学，会读，会写;一类是一年级所学，只会读不会写;一类是第一次接触，有的学生可能听过发音，会读，但一，二年级没有出现过。 如果不进行仔细的区别，分类，把所有的单词都当做重点来教，不但学生会觉得重复和乏味，课上也会浪费无谓的时间。 我在上第一单元时，本以为bird这个单词学生已经熟悉，但发现很多孩子不怎么会读，更不用说拼写，cat也是，原因就是这两个是一年级所学，有些遗忘了。幸好课上及时进行了调整
-
身教的力量（一年级英语课）每周一、三的第二节课是我的英语课，当我走进一（1）班时，孩子们都会高声喊道：Good morning, Miss Lu. 声音虽然不是那么整齐，但看到孩子们稚嫩可爱的脸庞我无比高兴。学生在我的英语课上纪律很好，兴趣也很浓厚，在融洽的师生交流中下课铃响了。孩子们会高声说：Goodbye, Miss Lu. 眼保健操音乐响起来了，教室里面也开始乱糟糟的一片，有的学生转来转去、有的学生在为了纸屑在吵吵闹闹、还有的在津津有味地吃着零食，真是一个气派的大场面，本来晴朗的心情一下子变得阴霾起来，心里觉得得乱乱的，真难
-
Unit5 教材新旧版本的不同新教材更简洁，内容较少，新教材的第五单元实际是由旧版的第三单元改编而来。原来的Vocabulary，checkout 删除了，原来的study skills 是making flash cards 改成了新版的双元音阅读及练习。 1.单词表 新 53 旧 95（unit3） 71（unit5） 2. 课题内容 新教材 Lets celebrate 由旧版本的unit3 改编而来 旧 Going shopping 3. comic strip 部分 Pic2 旧教材是 What are you doing,
-
牛津小学英语5B The English Club教学反思在学校开展的三年内教师汇报课活动中，我所教学的是牛津小学英语5B Unit9 The English Club第二课时。在学完了B, CD以后，本课的重点放在了语篇的掌握，以及所学知识的运用与拓展上。以下是我对本课的反思： 一、合理设计导学单 我在设计导学单时更多的考虑的是上节课学了什么，这节课将要学习什么，两者有什么联系， 通过怎样的设计良好的过渡新旧知识，并且在课堂的实际教学中合理的转化 。导学单1让学生想象自己是各种人物、事物或建筑物，为课堂中的Change, change, change做铺垫；导
-
好习惯是培养出来的----劳动习惯英语毕竟是外国语，对于普通孩子尚有学习困难，更不用说这群有智力障碍的孩子们。所以我们化难为易，化繁为简。 我以普校一年级学生的标准来要求他们，不需要背，不需要写，只要求听和说。本月我的教学方案是以问候语为主，希望他们能够简单的打招呼。 我的课堂教学主要以肢体语言，图片来吸引他们，特别是游戏对他们特别有吸引力。本来英语就是一门新的语言，他们的好奇心，已经让他们对这门课非常的感兴趣，我在将多种多样的游戏结合进教学中，他们更是课堂气氛十分的活跃，积极配合我的教学工作。 我不会一下子把所有游戏都给他们玩儿，而是，
-
闽教小学英语第四册Unit 5 Lesson 9的评课今天早上，有幸观赏了严梅老师的教学风采，感受颇深。她那精练的语言，流利的英语口语，灵活的教学方法与教学手段，随处可见她那扎实过硬的教学基本功，着实令我赞叹不已。我认为有以下两个突出的亮点： 1. 把课上活了。这是一节非常实用而又朴素的常态课(不用课件)。在课的开始，严梅老师和学生一起说说、问问，拉近师生距离，活跃课堂气氛。在教学过程中，她能创设情景，并通过让学生说说演演、小组竞赛等形式，营造学习氛围，调动学习的积极性，使学生敢于开口说，乐于开口说，课堂气氛活跃，目标达成效果好。如果教师仅仅是为教学单词而教
-
四年级英语《changes》微格研究殷教师充分根据学生已有的语言水平和内容进行了有效的、富于童趣的教学设计。在短短的十多分钟内，教师从城市的变化、季节的交替、植物的生长、动物的成长和人的五个生命阶段等方面出发，为学生的学习和表述提供了充足的语言素材；教师还利用了学生喜爱的讲故事的形式，请学生学着讲一讲，刺激了学生的表达欲望。这段视频的精彩之处有以下几点： 1. 小组合作形式丰富，操练面广：殷教师根据不同教学环节的需要设计了同桌合作描述季节、四人小组合作描述鸟儿的成长过程、五人小组合作朗读语段并与图片匹配，全班合作讲述故事等方式。在给予指导和