结合教材的特点开展多种形式的习作训练

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【内容摘要】教师在语文阅读教学中适宜地引入习作活动，可以让学生贫乏的思想和感觉变得更加丰富。在教师有目的性地指导下去体味、去拓展，使其更贴近自己，真切地表达自己。结合教材的特点开展多种形式的习作训练，不仅有助于学生更好地阅读文本，更能强化语言训练提高写作能力。

【关键词】语文教材    阅读教学     习作训练  

习作训练一直是语文教学的难点。由于教材中的作文设计编排上缺乏可操作性，教师在设计作文教学方案和指导学生习作时，总觉得力不从心，也不能很好调动学生习作的积极性。尤其是农村学校，对低年级学生的写话练习指导不到位，缺乏语言训练的针对性，课外阅读量较少。诸多原因导致许多学生到了三年级，作文中错别字较多，更别提表达的简洁、连贯、通顺。如若想通过一周一次的习作指导课，就想达到提升学生习作水平，这显然是不现实的。

面对当前学生习作现状，如何立足教材有效提高学生的习作水平？针对苏教版小学三年级语文教材，结合自己教学实践，笔者谈谈三年级小语教材习作资源的开发策略。

一、学以致用——佳句赏析

只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解赏析中学会语言表达十分重要。

如在教学《北大荒的秋天》一课时，笔者先引导学生找一找文中描写云的颜色、形状的词，再让学生充分朗读描写云的句子，体味其中比喻的修辞方法，然后再让学生展开想象云的其它特点，这样在加强词句训练的同时积累了相关的词语、句子。

再如在单元复习课上，教师可以将课文中精彩语句集中类归，在比较赏析中体悟语言表达的层次性。。

（1）小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。（《北大荒的秋天》）

（2）平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。（《西湖》）

首先，两段均采用了动静结合的手法来表现主题：水。小河是静景，游鱼是动景；湖面是静景，白鸥是动景。这一静一动间呈现出一幅美丽的画卷。
其次，妙用比喻的修辞手法。（1）句把小河比作“透明的蓝绸子”，“透明”一词突显了河水的“清澈见底”，“蓝”字既写出水的“清”、“平”，又写出天的蓝，“绸子”一词写出了小河的静态美，又隐含着蜿蜒曲折之美。（2）句把西湖比作“硕大的银镜”。“硕大”写出西湖水域的辽阔，“银镜”一词既是紧扣上文中“平静”，更是与下文的白鸥点点相映成趣。还有动词的妙用，“顶”字写出小鱼的活泼可爱，“掠”字则写出白鸥的自由自在。在此基础上，教师顺势设计围绕“校园的小池塘”写几句话，比一比看谁写的最美。学生心中有“法”，写起来也就得心应手了。

在这种集中式的赏析中，教师的点拨让学生学会了语言表达的小技巧，更有效地提升了其语言感悟能力。

二、有模有样——段落仿写

儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教师能精心选择典型段落与习作紧密地结合起来，有序地开展段落仿写训练，相信一定能达到事半功倍的效果。

例如：“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”（《东方之珠》）这个语段是典型的“总——分”结构，引导学生尝试围绕中心句进行写作。当堂小练笔：（1）逢集了，街道热闹起来了。（2）下课了，操场上立刻热闹起来了。

又如《石榴》第三节围绕中心句“石榴一天天长大，一天天成熟。”在“先是……逐渐……最后变成一半儿……”的句式中，细致地刻画石榴外皮颜色的变化，展现了石榴成熟过程。教师可以引导学生结合生活经验，写写果园里的苹果或者是田地里的南瓜的成长过程。

所选取的段落要有典型性，无论是内容还是形式上，都要让学生一练一得，教师要善于选择学生感兴趣的话题入手，贴近学生的生活实际，有目的地引导学生观察生活、关注生活、表达生活。

三、另辟蹊径——改写文本

改写，重在提高学生的思维创造性。常见的改写形式有：改叙述的角度、改文体形式、改故事情节等。如学习《山行》一文时，笔者设计了这样一个小练笔：以“我”的视角去写写所见、所感。与单一的抄写翻译、死记硬背相比，这样的设计更能拉近学生与文本的距离，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性。

又如在《哪吒闹海》一文结课处，将故事复述环节设计成写一写：（1）以龙王的角度去向李靖告状。（2）以哪吒的视角向父亲解释事情的始末缘由。由原来的“说”改成“写”，这是基于学生的语言表达能力而定。在写的过程中，学生有了充足时间去整合文本、思维创造，让课堂发言更有条理性。

再如《恐龙》一文中重点段落第二节的教学中，结合学生的习作经验，笔者打破常规，让学生去选择其中一种恐龙，以第一人称的角度创作恐龙名片。这就比生硬枯燥地介绍说明方法更容易让学生接受，激发其解读文本的兴趣。在“写”过程中同步完成了对文本的理解，也突出了教学的重点。

像这样改写设计，另辟蹊径，富有新意，更容易激发学生的习作的创造性，延伸课文的广度和深度。

四、意犹未尽——续写情节

教材中精选了许多生动有趣的故事，无论是人物性格特点的刻画，还是情节发展设计，都符合小学生的阅读特点。如果能在这种阅读兴趣中寻找到读写的契合点，精心设计课堂小练笔，这不仅是对文本阅读理解的延伸，更是对学生思维创新能力的提升。

如在《三袋麦子》教学中设计：话说小猴把土地爷爷送给自己的一袋麦子种下地，今年获得了大丰收，麦囤里堆满了金黄的麦子。小朋友们，想像一下：今年小猴会用这些麦子做什么呢？请你接着文章的情节编一个小故事。学生不仅能把握人物角色的性格特点，创造出了精彩的故事情节，也能在习作中确立了新的主题。

五、锦上添花——补写留白

留白，是指课文某些内容有意不写或者写的简略留有发挥余地的地方。如果教师能发掘出这些丰富内涵的留白之处，捕捉这样的语言训练点来，对学生进行思维拓展训练，一定能收到意想不到的效果。

在教授《第八次》时，教师可以抓住文中“他四处奔走，招集打散的军队，动员人民起来抵抗。”一句设计：“经历了七次的失败，许多人都失去了战斗的信心。布鲁斯王子会怎样动员人民重获信心抵抗外敌侵略呢？展开联想和想象，抓住布鲁斯的语言、动作和人们的反应，将动员场面刻画出来。”
利用叙述或描写中的留白设计小练笔，丰富了文本的厚度，又激发了学生的发散思维。六、慧眼识珠——妙用插图，教材中的图片和绘画都具有极高的欣赏价值，与文本内容紧密相联。教学中，教师有效的引导学生去观察图片，除了可以更直观地解读和把握文本主要内容，也会从中寻找习作的兴趣点。

笔者执教三上《金子》预设小写作环节：图片中的人物在干什么？你能联想到他还会做什么工作？你还看到什么？可是在实施的过程中，没有充分考虑到学生的生活积累，导致内容单一，都是一些概念化的词语，如：很辛苦，很勤奋……

改进：教师可以先引导学生说说由人物所联想到的词语。“汗流浃背、满头大汗、挥汗如雨、骄阳似火……”再看看花，有哪些词？“五颜六色、姹紫嫣红……”闭上眼睛，闻到了什么？听到了什么？这时的彼得又是怎样想的呢？看看哪个小朋友写的好。

这样的教学设计，由浅入深，由词语积累到语句表达，更有利于学生解读“我是唯一寻找到金子的人。”财富从哪里来的？不是靠投机取巧，也不是等待天上掉馅饼，而是辛勤的劳动。在教师引导中又有对学生观察方法的指导，调动学生的大脑、眼睛、鼻子、耳朵等感官，对完成图片的动态化、情景化描写。

总之，当前的课程改革中高度重视教师作用的发挥，教师正获得越来越多的自主权，真正成为课程开发者和教学设计者。教师能认真研读教材，独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。在实践中应因地制宜，利用有限条件挖掘更多的学科教学资源，切实有效地提高教学质量。

【参考文献】：  
1.丁有宽，《丁有宽与读写导练》，北京师范大学出版社，2006年第1版，第57-62页。
2.宋晓民，《语文课堂要关注三个问题》，《语文教学通讯》，语文报社，2006年第7-8期，第63页。