读《汉字规范部件识字教学法》有感

一直怕这学期时间紧，来不及上，所以拼命绷紧了弦，使劲拉，一刻不敢松

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽的秋天图画，通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，这是本课教学的重点也是难点。 在教学的课堂上,潘老师设计以读为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的感受，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。 首先，潘老师适时指导学生边读

潘虹老师执教的《秋天的雨》这一课，给人的感觉就如同秋雨般诗情画意！潘老师根据三年级学生正处在形象思维向抽象思维过度期这一特点，在 教学过程中通过层层推进 图文并茂来突破课文教学的难点。 我认为，潘老师的这堂课充分地凸显了语文教学的人文性和工具性。因为她在引导学生理解重点句的过程中，总是先让孩子们理解重点词的含义。然后再让他们根据自己的生活实际来理解重点词。在理解的基础上，潘老师还总是辅以与重点词句相关的图片来让学生有一个感官、形象的认识。最后，她再请同学们美美地读了读这些重点句。此时，孩子们总能声情并茂地

昨天我和教研组的同伴一起学习了，《浙江省小学语文教学建议》30条的意见。学习后，感受颇深的还是关于小学作文教学。小学作文教学，一直是语文老师的艰难与痛苦的职责。从学生的苦恼写作到老师面对未同嚼蜡的折磨似的批改，都让老师很难释怀。学生不好受，老师也不见得好过。 长期以来，学生写作文，一交了之，留给老师去批改。而老师呢，单纯的搞书面批改，改呀，评呀，煞费了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子发回学生后，他们不瞧红笔满篇的所谓精批细改，而一看分数就置之不理。教师的千辛万苦就这样付之东流。 要解决作文教学中的这

我们这次的教研主题是关于词语教学，整堂课教师比较注重对词语的了解和掌握，评课时很多老师针对词语方面的教学谈得也非常细致，在这里我想针对教师评价和朗读方面说一点自己的想法： 一、 教师评价语言及时准确，起到了激励指引作用。 当老师让学生到导游来介绍北京，学生读完了课文，教师是这样说的：你的语言清楚，声音响亮。这样的评价不仅激励了学生的朗读兴趣，而且也对后面的小导游提出要求，起到了指引作用。再如：当学生读完立交桥的句子，教师评价：你的朗读用上了表情和眼神。当学生读完描写草坪的句子，教师评价：你的朗读把老师带到

语文课上选择什么内容进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。所以，课前精心的课堂内容设计是必不可少的，有了量身定做的内容，合作会更彰显出它的优势。 1.合作须在学生需要交流处 合作必须建立在学生个体需要的基础之上。只有学生经过自主学习，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。 《第一朵杏花》一课中，小组合作学习出现的时机非常准确。在需要学生明确课文中角色的不同语言、不同人物性格的时候，小组合作分角色朗读的小组活动出现了。在小

在学习《将相和》最后一个故事负荆请罪结尾段时，我采用了读、想、说、演的方法。首先读廉颇负荆请罪及蔺相如热情迎接的句子，然后让学生想象说话。我分了以下几步： 1、这个故事一直被后人传为佳话，你想想他们当时都说了些什么话。想象说话之后请同学来演一演当时的情景。 本来还担心六年级的学生怕羞，不敢演，想不到非常踊跃，不但是男生，连女生都积极地要求表演。所以一开始打算请一组的，最后请了三组。特别是最后一组，虽是女生，演得特别逼真，把廉颇后悔不已、诚恳认错，蔺相如宽宏大量、一心为国的的形象表现得很突出。演好后班级里响

在新课程改革日趋走向成熟的今天，我们越来越发现本色语文的可贵之处。前不久听了虞大明老师的课与感受后，平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松的本色语文又成了我们追求的目标。 最近我在教育杂志上看到一篇关于老师要不要讲的问题，引起了我的注意。这也是本色语文的精髓之所在。 文章中列举了赫赫有名的小学特级教师于永正的一个教学片段《暮江吟》。在片段中，于老师教学可怜九月初三夜，露似真珠月似弓这句话时，让学生了解有关月亮的知识。在学生画错弯月的情况下，于老师进行讲解： 师：听我讲，这是一点天文知识。弯月分新月和残月。

今天去全小参加了我校与全小的语文教学联谊活动，第一环节是两个课例展示，是全小经验教师夏小蕙老师的二上《浅水洼里的小鱼》和实小新手教师蔡美亚老师的六上《圆明园的毁灭》，两堂课都非常精彩，给我们听课教师都留下了极为深刻的印象。现将自己的零星感受记录如下： 1．媒体创设，推动理解。 两堂课都恰到好处地利用了媒体，使感受更具体化、真实化。如：夏老师在开课伊始，便让孩子观看了在大海中自由自在生活的鱼群，初步让孩子们感受到鱼儿在海中的自如与幸福，这为后文鱼儿离开了海水便无法生存的理解起铺垫作用；第二处，夏老师让学生通