提高农村孩子写作水平的几种途径

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作文教学在语文教学中占极其重要的地位，但作文教学也是许多老师教学中面临的一大难题，尤其是农村学校。农村学生因信息不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少。造成学生本身缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣。教师一旦布置作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸地说：“写什么？怎么写？”有的老师也会抱怨学生提笔就抓耳挠腮，满脑一片空白。那如何提高农村孩子的写作水平呢？我认为可以从以下几种途径进行尝试:

   一、激发兴趣，让学生乐于动笔。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣？教师应该把说和写结合起来，提高学生创作兴趣。我们通常可以看到，有些学生说话时滔滔不绝，可写作时却无从下笔，这就是“说”在生活实践中较多，而“写”较少，没有实践就无话可说。因此在写作训练时，可让学生先说后写。说自己感兴趣的事、喜欢的人、喜欢的动物等，然后再根据自己的说去写，引导学生把说和写结合起来，让他们感到写作并不难。

例如，上习作课时，我先问学生家里养什么小动物？喜欢什么动物？由于农村家庭都养许多小动物，学生都很喜欢它们，都很熟悉它们。所以一提到喜欢的小动物，同学们都兴趣盎然。争先恐后地说出自己家养的小动物。我顺势引导：“谁能把自家的小动物长得怎样？喜欢吃什么?你为什么喜欢它？说给大家听。”由于学生都喜欢小动物，对它们的外形、生活习性都很熟悉，所以都轻而易举地说了出来。然后，我叫他们把自己所说的记录下来，并告诉他们，你写的的作文已经完成一大半啦，只要再进行修改就是一篇作文啦。同学们一听都大叫起来，各个充满笑脸地问：“这样也是作文吗？”有的同学甚至说：“作文并不难写啊。”由此可见，兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念，转变为“我要写”的重要因素。只要他们写自己感兴趣的事，才能让他们乐于动笔。

   二、联系实际，引导学生挖掘素材。

平时老师总是花比较多的力量在指导学生怎样按照教材中安排的要求去写，然后，布置一篇篇的练习让学生去写。很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然孕育着千姿百态的山山水水。而这些既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果

例如，写“春天”时，我让学生观察自己的的家前院后，上学路上经过的的田野、远处的高山、村旁的小溪等有什么变化。有个同学这样写道：“今天，我漫步在每天都经过的田埂上，迎面吹来凉习习的春风，觉得舒服极了。你瞧，脚下沉睡了一冬天的小草，此时好奇地把头伸出了地面，虽然只见一点嫩绿，却充满了生机。一些不知名的小花，这一朵、那一簇的洒在田埂上，一望无垠的翠绿的秧苗整齐的立在田里。啊，这种美是我原来没感受过的，家乡的田野真的好美。”你看这位同学写的多好，经过老师的启发和自己的观察，把自己原来没发现的美写得多好啊！

又如，在农忙时节，我看到田间忙碌的人们,突发一想，回到课堂上，我布置了这样一道题：“乡村的田野里，人们在忙着______________________。”让同学们续写。由于农村的孩子热爱劳动，他们从小就在田里帮父母干活，所以，好多同学把自己的劳动经历写出来，对他们来说并不太难。让同学们深入生活，写身边的事，把自己看到、听到、想到的或亲身经历过的事，用恰当的语言文字表达出来。以他们周围的人、事、物景作为素材，使他们感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见、所闻、所思表达出来。让他们有得写。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

   三、激活思维，培养学生的想象能力  

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？

  （一）、观察现实生活，激发相关想象
　　无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。　　如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到电视上的一些科幻片以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
　　（二）、结合课文内容，进行再造想象
　　课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
　　有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。 如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，农村的孩子也能提高写作能力的。
    四、用激励性评价，增强学生信心。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”作文对农村孩子来说是一项难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作已经不是一件容易的事情，他们总期待自己的成果被欣赏、被表扬。而激励性评价就是满足学生的这种欲望，帮助他们体验成功的乐趣，激发他们的写作动机，增强他们的写作信心。老师在充当读者的过程中，应当细读孩子们的作品，尊重他们的劳动成果，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点，”应给予充分的肯定，以达到激励他们的目的。对写作基础好的同学可用“欣赏激励式”评语，对基础比较差的同学可用“鼓励激励式”评语。

在教学过程中，我经常将写得好的作文在班上范读，把一些差生的作文修改后在课堂上范读，这时孩子们的眼睛都会一亮，神情会显得很高兴。这样，孩子们在完成习作后体会到成功的喜悦，激发他们对写作产生兴趣，大大地增强他们写作的信心和动力。让他们享受到写作的乐趣让他们觉得“我也会写”。从“怕写”迈向“乐写”。

总之，农村的学生并不笨。只要教师遵循孩子的认知规律，恰当地运用适合农村孩子的作文教学方法，他们也能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，形神兼备的。