更新时间:2020-04-23 16:06:09
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秋风吹拂的琼海另有一番迷人之处,吹着海风,观着海景,思绪随之飞扬。两天时间,每一节课都为一处佳景,赏之令人叹为观止。细细品之,如获珍宝,让人倍感欢喜。喜欢每一节课,它们如不一样的人生哲理引发我不一样的思考,却又如教学的岔路口前的指向标,让我明确前方到达的终点虽然迷茫,但如有执著追求必定星光璀璨。让我格外喜欢的便是武凤霞老师的《在缤纷世界里“玩”作文》一课。整节课虽看似一潭平静无风的湖水,却让人内心波澜阵阵。部编版三年级的习作课如何上?这节课给了我许多的思考。如何指导学生把一处美景写条理和生动,武老师从课题入手,“今天,武老师跟你们一起‘玩’作文,哪个词读重音呢?你们有什么疑惑呢?”在师生零距离的交流中学生的内心悄悄地植入了“好玩”“有趣”的元素。接着老师引导学生“玩作文”:一堂好课的标准是什么?这是一个仁者见仁,智者见智的问题。 甲老师说:在高科技迅速发展的今天,我要运用现代化教学设备。制作多媒体课件,通过图片、声音逼真地再现课文内容。乙老师说:现在不是提倡以生为主体吗?我就充分发挥学生的主体地位,将教室当作一个T形台,每个学生都可以秀出自己的风采。丙老师说:语文课就应体现语文学科的性质,注重听说读写能力的训练,这才是语文的本色。 在当前的中学语文课程改革中,什么是好的语文课是一个备受争议的话题。它似乎古老,但却是常议常新。每一位有责任心的老师都会给出自己心中的好课标准。我
一条主线。对于课堂线索的看法。 我个人喜欢简约的课。课堂线索是很多因素的综合,首先是对教学目标的确立,其次是教学重点的筛选,再者是教学环节的设计。 比如,语文课堂,听说读写,有很多练习的项目,但在具体某一节课,所针对的重点可能只是一个项目。以三年级下册《日月潭的传说》,这是一篇中国传说。向这个类型的体裁,练习复述故事,是比较合适的方式。那么,课堂的线索就很简单,扣英雄一词,理解人物。再用不少于15分钟时间来练习用四字词串联的故事复述。 上简单的课,就是把最需要教的内容,在最短的时间内最深入地教。 分秒必争
在四人小组的合作学习中,我发现学生的积极性提高了,特别是一些平时不怎么发言的学生,他们也敢举起小手来发言了。我想,这是小组学习带来的好处。学生能够在小组中发表自己的意见,一些胆小的同学在讨论过后有了自信,也能积极参与到课堂中来,成为学习的主人。 今天的课上,我让学生讨论骑牛比赛的场面和这位骑手为什么没从牛背上摔下来这两个问题。在交流第一个问题时,学生从挤满看出了观看比赛的人很多;从疯狂,上下蹦跳,野性大发,只两三秒钟就摔了下来,看出比赛很疯狂,很激烈;从兴致勃勃全场响起了热烈的掌声看出比赛的人很开心;从技
我觉得,作为一名小学语文教师,在辅导孩子写作时,尤其是编写童话故事时,应该时刻不忘:鼓励孩子大胆发挥想象力。 因为儿童的想象力是无穷的。虽然他们的生活知识狭窄,但是爱幻想,爱听童话故事、神话故事、传奇故事,尤其是爱听童话故事,对大自然和动物有着浓厚的好奇心。只要根据学生的这一心理特点创设新奇有趣的写作情境、启发其想象力,让他们感受到作文课不是枯燥乏味的,那么学生表现出的创造力是出乎老师意料之外的。我在教学小学语文苏教版第六册习作8《编一个童话故事》时,我首先让学生自学例文《肚子再也不疼了》,接着揭示本次习
《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文,从表面上看在写秋雨,实际上在写秋天。作者抓住秋天的特点,以秋雨为线索,按照总分总的顺序,从秋天的到来写起,着重描写了秋天缤纷的色彩,丰收的景象,还有深秋时各种动物、植物准备过冬的情景。文章用优美的被艺术化了的语言,向我们描绘了一幅美丽、丰收、快乐的秋天图画。课堂教学的重点是让学生通过对课文优美诗意化语言的理解、感悟、朗读,来体会秋天的美好。而三上年级的学生很难直接通过抽象的语言理解那么有诗意的语句,感受秋天的美好,这也正是本课教学的难点。 潘老师在执教时,准确地定位了难
周三下午,我们语文教研组的老师学习了《小学语文教学建议30条》和《提高小学语文低年级教学质量的10条建议》。深有感触,课改是基于我国基础教育的现状而进行的,目的是扬长避短。我们的短是什么呢?专家指出,我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力弱。形成这一原因有诸多因素,但以灌输-接受为主的教学方式和以听讲-记忆-练习-知识再现为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。学生的学习活动更多是在课堂进行的,因此,我在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式。 1、培养学习兴趣。 心理学告诉我们,儿童
课堂教学是一门学无止境的艺术,今天,我们学校的语文教师又聚在一起,进行了本学期我校以《小学课堂教学生态式互动场教学策略之研究》为载体的新教育实验课堂教学研讨活动。年轻的骨干教师郑老师执教了《桂花雨》一课,一堂课听下来,心中产生了一些灵动,想把课堂中印象最深的片段与大家一起品味欣赏。 师:杭州的桂花也有浓浓的香味,可是母亲却说这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。让我们再一起看看家乡的桂花有多香。(引导学生朗读描写桂花香的句子。这些句子已引导学生品读过。) 生读。 师:母亲说的是真的吗?请再读读第七自然
四川省南江县大河镇小学 罗定佳 近年来我所教五年级4班的语文课,几次月考下来成绩都不太理想,我绞尽脑汁的想办法,分析失分的原因,但学生在很简单的题里仍出错,实在没有办法便想到让学生自己分析错题的原因,以便纠正。 第三次月考后,试卷发下后,我让学生仔细地看,回忆以前学过的内容,认真分析,写出错题出错的原因,学生们热情很高,写得非常专心。 学生郭飞:2大题没有理解题意,所以词语组错。3大题没有运用学过的知识解题,导致出错。8大题没有明白作者要表达的意思。习作没有认真读题,没写完,没有表达出事情的中心。我决心以
山东省邹平县第一实验小学 王文文 《语文课程标准》(2011年版)指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 在阅读教学的多重对话关系中,学生与文本的对话是其核心。怎样让学生深入的走进文本,感知文本的内涵,与文本进行心灵的交流,是我长期以来追求的目标。在平时的教学中,我非常注重这方面的引导。 在《平平搭积木》这课的教学中,我首先让学生初步感知文本,然后引导学生深入剖析文本,走进文本的情感。如 出示:平平,平平,还有一间呢?还有一间啊,给没有房子的人