让学生参与到知识的探索过程中《倍数和因数》教学反思

更新时间：2015-08-07 14:32:04

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在本节课的教学中，我力图让学生参与到知识的探索过程中，营造一个自主学习、自主探索、自主发现的空间，让学生真正成为学习的主人，在探索中显示自己的才华。基于这些，我设定了4个教学目标：一是认识。借助乘法算式，认识倍数和因数的意义；二是探索。让学生经历探索找一个数的倍数和因数的方法并进行总结；三是感悟。在探究过程中感悟一个数的倍数的特点和因数的特点；四是感受。感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙和有趣。整个教学过程主要分以下四个环节：
一、        认识倍数和因数
首先课一开始我让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，想一想“每排摆几个，可以摆几排”再说出不同的乘法算式，借助乘法算式引出倍数和因数的意义。让学生从动手操作到直观感知，体验了数与形的结合，通过让学生自学，并引导学生在交流、举例中学会举一反三，理解倍数、因数的含义。这样能充分地调动了学生的积极性和主动性，在这一环节中引导学生通过自己的举例，总结归纳乘法算式和除法算式中各部分间的因数、倍数的关系，能为学生找一个数的因数、倍数的方法做好铺垫。
二、        找一个数的倍数
在这一环节，我是设想让学生独立先尝试找3的倍数，然后在交流的基础上，不断的补充、完善，发现找3的倍数要有顺序，但在这里，由于实物投影出现了问题，第一位同学是从18开始写的，学生看不清，我就直接告诉学生3的倍数前面还有，这位同学没有找全面。而第2、第3位同学找了很多，学生看不清楚也比较不出来，这时如果我让学生上台来交流她自己是怎么想的可能效果会比较好，而且很有可能有同学会说到3×1 、3×2……正是因为在这里，我没有好好抓住学生中的资源，导致后面让学生在说“你是怎么找的？”先是学生不愿说，接着学生说每次加3，首先我肯定这种方法，然后还要加以引导在谁的基础上+3，第一次没加就是1个3我们用乘法算式就可以表示1×3，第2次就变3+3,2个3就是2×3……在这个环节的处理上还不够到位。同时，在找一个数的倍数特点时，可能还需要教师的引导，想让学生一下子说出来“一个数的倍数的个数是无限的，最小是它本身，没有最大”还是有一定难度的。
三、        找一个数的因数
这是本课的一个教学难点。在教学中，我是先让学生尝试自己寻找36的所有因数，在巡视的过程中发现有的同学找的比较乱；有的同学是一个一个在找；有的是一对一对找的，但没有顺序；还有的同学是有遗漏的……在组织交流时，我没有很好的利用学生的资源，让学生来说说自己是怎样想的，通过交流，不断补充完善，引出想乘法或者是除法，然后是一对一对的找，要从1开始，有序寻找等等，这样的话效果可能会比较好，然后在总结出方法的基础上让学生尝试找30的因数、15的因数会更好。在总结一个数的因数特点时，我设想：有了找倍数的特点这个应该比较简单，但在实际教学中，学生还是存在一些问题，需要教师的引导。
四、        巩固练习
在练习中，我是设计了一个“找朋友”的游戏，让学生巩固本节课的知识点，体会数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受数学知识的内在联系。
存在问题：
1.在整节课中，应该用乘（除）法算式贯穿全课，让学生形成求一个数的倍数因数的方法技能。在今天的这节课上，这方面内容体现得还不够。由于没有执教过四年级，在对教材的把握上还是有所欠缺，对学生的预设也不够细致、全面。
2. 由于本节课容量比较大，教师留给学生探索的时间不够多，基本都是老师在带着学生，没有真正做到放手，课堂上缺少生生之间的互动交流。
3. 教师调动课堂气氛的能力不强，学生积极参与度不高。
4.对课堂的生成和调控能力还有待于进一步加强。