观施俊德老师《反思性教学与教学反思》的观后感

更新时间：2014-06-25 05:35:21

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施老师的教学演讲是从反思性教学与教学反思的起源出发，围绕着反思性教学的概念、特点及特征，和教学反思的实践反思、途径、内容、策略和类型进行了阐述和总结。反思性教学与教学反思是两个截然不同的概念。反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程, 认为反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。由于反思性教学看待教学工作性质的视角不同于传统的范式, 代表和反映了西方后现代社会认识观和方法论的特征, 是重新审视教学工作性质、提高教师专业化水平的新思路和新途径, 因此越来越多的学者和教育工作者倾向于认为应当将反思视为教学工作的本质特征。
教学反思是指教师在教学过程中，在一定的教育理念和教学理论的指导下，为解决当前教学面临的某个问题，对先前的教学实践经验进行分析、思考和评价，作为制定新的教学设计和行动方案的依据，提高教学的质量。通过教学监控，教学体验等方式，辨证地否定主体的教学观念、教学经验和教学行为的积极的认知过程。
开展反思性教学实践，要求我们教师不仅是教学实施的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究和反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，形成自己对教学现象和教学问题的独立见解，完善自己的教学技能，形成自己的教学风格，真正成为教学的研究者。
那么我们教师如何在教育实践中实施“反思性教学”呢，下面谈谈我的几点想法。
1、教师要注意从“教什么?怎么教?学会没有?”三方面进行实践。
备课时应根据《学习活动》的内容，捕捉生活中的幼儿感兴趣的现象，挖掘与幼儿息息相关的知识和生活内涵，了解幼儿年龄特点的基础上，想一想“教什么”从而制定出相应的教学目标。
课堂教学应该遵循：创设教学情景，引导幼儿发现问题；然后带领幼儿合作、探究解决问题；最后得出结论，分享成功。在这三个过程当中，教师要思考“怎么教”，教师应及时反思教学目标的达成情况，随机应变,及时调整教学计划，以提高教学的针对性和实效性。决不能迷恋教学计划，否则课前计划就有可能与实际教学脱节。
教学中，教师还要及时反思幼儿“学会没有”。教师要注重深入、全面地了解教学效果反馈信息。而教学效果的反馈方法在制定教学计划时就要预先考虑安排好 ,然后在教学中按照由易到难的层次进行。教师了解每一个幼儿的学习情况后,可采取相应的对策（如个别辅导、学习小组互助等等），进而实现对教学的控制，同时为调节后续教学积累素材。
一句话，教师要对各环节随时进行反思，及时处理反思结果，给予正确的应对，才能让教学更有效和完美。
2、每位教师注重“课后记”或者“教学日记”的撰写
每上一节课（特别是上新课）后，老师们都要自觉地撰写课后记。或者将自己在教学前、教学中或教学后的所思、所行、所感记录成教学日记。
“课后记”和“教学日记”，是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写课后记和教学日记可以让教师不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业的发展。
对于“课后记”和“教学日记”的书写没有固定的格式要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比如：点评式、提纲式、专项式、随笔式等等。它们的内容可以包括：备课前的思考、教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新、教学后的感受等等。
3、教师要善于利用交流平台，提升教学反思的层次
单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我，因此，教师要尽可能地通过多种渠道、运用多种形式，进行教学反思的交流活动。这样在和同事的对话、辩论，甚至是争执中，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。
其平台可以是专题式组内交流。如将自己对某一问题的思考与解决过程展现给组内的其他成员。在充分交流、相互诘问的基础上，反思自己的意识与行为，从而进一步加深自己对这一问题的理解，同时也能了解和借鉴其他人的不同观点和做法。
也可以利用网络互动交流。如利用计算机网络，借助教学博客、QQ教师群、个人网页等网络空间，充分发挥网络的交互性，教师之间，打破时空的限制，进行一对一、一对多、多对多地，就一个或多个教学问题进行在线交流、讨论。
总之，实施反思性教学对教师专业水平的提升有着积极的作用。它能提升我们教师综合素养，促进我们老师的专业知识结构的形成和专业能力的提高。同时，能增强每一位教师的教学责任感。将反思性教学运用到实际工作中，成为提高教师的教育教学水平，促进教师群体的专业成长的一条有效途径。