教学活动中的叫答方式——读《有效“叫答”》有感

更新时间：2014-07-20 14:35:28

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相约名师，再一次走近应彩云，拜读她的文章《有效“叫答”》。每次应老师总能带给我很多启示，此次亦然。集体教学活动中，势必存在教师请幼儿回答教师预设问题的情况，这其实是师幼互动中不容忽视的小行为，其中也蕴涵着教师的教学智慧。
首先，应老师提出了我们日常教学活动中普遍存在的现象，如在老师提问后，一个孩子回答正确了，但是老师为了体现幼儿的主体性原则，又请了几个举手的孩子，结果后面的孩子反而回答错了，当教师再请原先回答对的那个孩子回答时，他也搞晕了，这样的“叫答”方式反而是无效的。
其次应老师提出，一个问题提出后，当发现大多数孩子的答案和教学目标相左、而知道正确答案是少数孩子时，“叫”少数孩子回答，可以帮助我们引出正确答案，也能引发大多数孩子的思维冲突，从而使教学顺利进行。当然，少数正确的孩子有时也会因“孤身一人”而左右动摇，这时，教师的策略可以是“力挺”。
应老师还提出了另外一种情况：当一个问题提出后，知道答案的孩子占多数，而不正确的是少数，那一定得叫不正确的孩子回答。因为不正确的答案，会引发全体孩子的思维冲突，同样有助于顺利完成教学目标。反之，如若提问正确的孩子，那么，教学互动会因为太容易而无法给孩子留有思维的空间、重构的过程，这时的教学，顺利却不够深入。
提问不举手的孩子，也是颇有“窍门”的，一般来说，不举手的孩子一般有两种情形：一种是不知道，另一种是走神。对“不知道”的孩子，教师应积极鼓励他们参与活动，保持他们的学习热情。对于走神的孩子，教师要及时地实施“回神术”，即提出他们可以脱口而出的问题，紧接着对他们提出富有挑战的问题，使走神的孩子在新刺激中无暇“出走”。
虽然说在师幼互动中，提问哪一个孩子这样的小行为，也包含教师的教学智慧。只有怀揣着自己的教学心思，解读孩子的学习心思，那么，一个得当的提问，足以成就有效的师幼互动。
真的感谢应老师给我们带来的触动，相信在今后的教学活动中通过有效运用后，可以使自己的教学水平有所提升。