把游戏“还”给幼儿——《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》

更新时间：2015-11-20 12:42:00

《把游戏“还”给幼儿——《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

选择这本书，第一感觉是因为它的名字吸引了我的兴趣，第二也是因为我正需要这样一本关于幼儿游戏方面的书籍给予我指导，虽然作者是个美国人，孩子们的游戏内容也来源于美国，但我发现我们的出发点、目标是一致的，那就是希望通过游戏来发展幼儿社会认知、语言交往、解决问题等方面的能力。“前言”中提到“游戏是儿童的工作”，是既有工作的一面，又有学习的一面，还有乐趣的一面，这引发了我的思考：我如何才能更好地给予幼儿这样游戏的机会？实际上也应该说是我在游戏中该如何更好地指导幼儿游戏？
继而我翻阅到第五章“与儿童互动，促进游戏发展”，其中对游戏的引发、教师的介入和退出、如何指导游戏者等方面进行了实例分析，使我收获了我的困惑解答。
一、无人参与时的游戏指导
我们会发现，幼儿会对一些角色区慢慢失去兴趣，导致某区角无人参与游戏的情况，那么这时该怎么办？恰巧我们班的“理发店”正持续了这样的状态，于是我们通过几次观察就和孩子商量，将理发店的一些物品调至两个娃娃家使用，撤销了“理发店”游戏，可这样的做法并没有使游戏更为丰富，效果不佳。
作者的实例中也有这样的现象，无人参与的户外角色区，教师试着投放了一些新的服装、道具等材料，并和孩子进行有针对性的谈话，接着 “飞机”游戏就如火如荼地展开了，因此，新材料的投放可以引发幼儿的游戏。
二、适时介入和退出指导
教师是幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，我认为，教师更应该做好一个观察者，要在观察的基础上、了解幼儿游戏的情况下去介入指导游戏，更要懂得及时地退出鼓励游戏，书中说到：这个过程很像和舞伴共舞，一个领舞，另一个人跟随。通过观察游戏进展来判断介入和退出的时机，有助于幼儿对游戏的思考。
我们的游戏中应该都出现过这样的场景：几个孩子一起玩积木或是其他玩具，玩着玩着，就会有孩子来告状某某孩子乱扔、打人等情况，这时老师怎么处理才更好呢？一般，我会请孩子们先停止游戏，了解情况，和孩子说说这样做的危险性。但书中的老师是这样做的：当孩子玩积木大吵着“伏地魔”来了，甚至推翻了积木，老师悄悄地走到孩子边上说：“如果没有坚固的城墙，你们可就没有办法对付坏蛋啦。”于是孩子们马上动手专注地搭起了积木。
我的介入很直接，应该会使孩子们的情绪都变得相对低落，当我离开也不难说还会再发生，但是那位老师却十分淡然地融入到其中，只一句话就让孩子们安静并专注于搭积木，离开后孩子们也会保持这样的状态，因此，介入也是需要合理的方法。
书读至这里，一个个事例感同身受，反思自己的日常指导，不是那么尽如人意，在方法上海比较欠缺，感觉游戏还是被“掌控”在了我的手里，所以，我需要在放手一些，将游戏“还”给孩子，做个更好的观察者，少一些“老师的想法”，多一些“孩子的建议”，学会适时合理地引导幼儿。