初探生本教育——深度解读《指南》有感

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再一次对《指南》的学习让我对儿童观和教育观又有了进一步的认识，它无时无刻不透露着这样一个信息“幼儿为本”。让我学会去“关注幼儿、了解幼儿，让幼儿成为学习的主人”。正如《指南》指出“遵循幼儿的发展规律和学习特点。充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”这就要求我们教师在一日活动中，学会关注幼儿、给幼儿提供自由活动的机会，挖掘其与生俱有的这股求知欲，使其在各项活动中都发挥主体性、自发性地学习。为此，在教学实践中我不断尝试、反思，让孩子学会主动学习，成为学习的主人。

首先，自主尝试，吸引幼儿主动学习。

《纲要》中也曾指出：“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因而“我们要做幼儿学习信息的传递者，学习兴趣的引发者和学习潜力的开发者”，以“幼儿为本”的教育观念，为他们提供更多主动活动的机会，让孩子真正成为活动的主人。如开展语言活动《生活中的快和慢》，迁移了区域游戏良好的经验，为了让孩子们能主动地参与活动，首先，我请孩子们自己先回家问爸爸妈妈哪些事需要快快做？哪些需要慢慢来？并请爸爸妈妈在生活中予以指导，然后总结归纳到画面上带到幼儿园来。以此使幼儿主动地去探究、收集相关的信息；其次，在活动中准备画面丰富的画面，运用故事的形式，让孩子们通过阅读、游戏，自主地感知；此后还在区域活动中投入更多的图片信息引导孩子说说、做做、演演……活动得到无限的延伸，孩子们在这种宽松、和谐、自由、轻松的自主尝试中获取的不只是有关大量快慢的经验，更为重要的是孩子们经验的积累不单是靠老师传授，而是通过自己的主动建构去习得。

其二、关注兴趣，引导幼儿主动学习。
幼儿天性活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等特点，所以教师的教育态度要考虑到适合这一年龄特点。教师要善于发现他们的兴趣所在，理解他们的行为，并挖掘其中潜在的教育价值，不仅会避免伤害，还会使幼儿从中学到更多的知识。有一阵子，我们班孩子都特别喜欢奥特曼，经常要我放奥特曼的电视，还带了许多奥特曼的玩具、图书，并学做奥特曼……一时间，班上“打架”事件接二连三，频发不断，虽然一再提醒、教育、甚至勒令不许学、不许看，却都收效甚微。我不禁反思：假如我们能站在孩子的立场，善于发现他们的兴趣所在，理解他们的行为，并挖掘其中潜在的教育价值，应该会避免伤害，还会使幼儿从中学到许多知识。奥特曼我也看，曾经也看了不少。虽然里面基本都是打斗、厮杀的场面，但也有美好的一面——那便是奥特曼向往和平的理念与助人的品质！他打怪兽，是为了保护我们的地球、保护我们人类免受伤害！所以说奥特曼是个不折不扣的大英雄，而且是个宇宙超级大英雄。因为孩子还小，他们分辨是非的能力很弱，他们看到的只是动画片中奥特曼跟怪兽殊死搏斗场面的表面，没有也不会看到奥特曼“打架”的真正原因——为了和平，为了友爱！孩子们模仿他打架固然不好，但孩子毕竟就只是孩子，更深一层的，需要作为大人的我们来引导他们去发现，为他们去粗取精，把美好的一面完全展现在孩子们的面前！所以，反思之后我鼓励孩子们去向奥特曼学习，但不是学他的“打架”，而是友爱互助的精神。就这样，慢慢的奥特曼让孩子们学会了互助、学会了友爱……相信像这样的“奥特曼事件”在孩子们的成长中还会一件连一件……但只要作为“大人”的我们，在对待这样的事情时，都能认真思考、审视，学会站在孩子的立场考虑问题、解决问题，学会接纳、关爱和支持，去满足幼儿的兴趣，从而激发幼儿的主动学习。
其三、创设环境，促进幼儿主动学习。

《指南》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此我们在创设活动室环境时，根据《指南》精神设置了开放的游戏区域，并充分考虑场地的有效利用，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿自主选择。首先我们将各个活动区相对划分为安静区域和角色交往两大块。如语言区、益智区、美劳区、科学区等活动量小、需要安静的区域，就设置在靠近角落的一些区域内，在开展活动时，适当借用旁边的桌子，扩大幼儿活动的范围，平时就近收放到玩具柜、图书架上等，节省空间的同时，又便于幼儿游戏取放。而像表演区、建构区等社会性活动区就设置在角色游戏区域内，这些活动中，孩子们要交往、表演等，比较热闹，所以这样的区域就尽量和那些安静的区域分离开来，设置在教室的另一边，这样避免了相互干扰。其次创设多元的区域环境。如角色游戏中的娃娃家，我们把巧手区、益智区、生活区等设置在其中，不仅为区域游戏设置了情景，而且区域活动的同时，可以为角色游戏的开展准备各种材料；而且，娃娃家区域比较独立、安静，可以很好地为孩子进行自主活动提供条件……因此，各个游戏区都可以根据他的游戏性质、特点等进行有机结合，实现多元环境的教育，从而充分扩大有限空间范围。

除了创设良好的物质环境，我们更注重为幼儿创设一种平等、民主的心理环境。爱的力量是无穷无尽的，我们只有树立以幼儿为本的理念，透过孩子的调皮、放纵、不听话的现象，发现他们身上微弱的闪光点。任何闪光的东西都可以使孩子增强自信，都会使孩子潜力得到无限的激发，都会使孩子看到一种希望，都会使他们的学习产生无穷的动力……

其四、适时点拨，注重幼儿的主动活动。

每个幼儿都是一个独特的个体，其个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律，适时、适度地去开展各种有利于孩子学习与发展的活动，引导他们在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。如在故事《大灰狼开心了》活动中，通过观察图片，发现、感受大灰狼一系列的表情心情的变化，同时我希望孩子们在讲述时能根据大灰狼的心情变化比较有感情地进行讲述，可是由于孩子们可能没有体会故事所表达的情感，孩子们不管是讲大灰狼开心、生气还是哭泣时，都是相同的表情和语调。这时，我没有直接告诉幼儿应该用怎样的情感来讲述，而是让幼儿讨论“如果你看到一本有趣的书，你的心情会怎样？会是什么表情？”“如果你觉得自己做错了的时候，你是怎样的心情？又会是什么表情？”……幼儿在我的点拨下，通过自己的进一步领悟，很自然地用上了适当的表情。所以，不管在任何活动中，教师必要的点拨会给孩子带来更多喜悦、更多收获。因此，我们教师需要耐心、细心、恰当的在幼儿需要时做必要的、具体的引导，还要注意及时“隐退”，使幼儿能在乐中求知识，玩中获发展。

以上便是我在又一次对《指南》的学习实践中的收获。我想，通过对《指南》不断深入解读，你会发现有许多地方还需要我们不断跟进理念与行为，所以对它的学习还只是一个开始。因此我们应以《指南》为引领我们开展教学的“灯塔”，指引我们在幼教的海洋中不至迷失方向。我们更应当把她当作车站的路标，用它来引领我们前进的方向，用它衡量我们教育行为是否得当、有效。