观摩早期阅读两节语言磨课活动反思

晨间游戏、自主性游戏，时不时发生小脚踢翻大楼事件。嘉嘉搭建的幼儿园，天天搭建的百货大楼，懿懿搭建的超市一一被小脚摧毁。我和孩子们都觉得很可惜，但这不是孩子的故意之举，并非他们的错。问题出在哪？难道真是小脚碍事？通过观察和分析，我发现错在三方面： 1．建筑区的空间小； 2．搭建的材料筐太多； 3．建筑区缺少隐性的规则。 为了解决这个问题，我对班上建筑区的区域设置作了一些调整。 一．分散材料，扩大空间。 我们的建筑区设置在活动室的走廊里。搭建材料筐都集中一起，并且放在中间，浪费了很大的空间。而且孩子们喜欢在中

孩子们看到了漂亮的教室，好玩的玩具，好看啊的图书，总喜欢去摸一摸，看一看，瞧，应昊宝宝现在呀，就在娃娃家抱着抱着我的娃娃，近看一下，不得了，娃娃呀，被他反过来抱了，我看到了，赶紧轻声对他说，你这样抱着娃娃多难受呀！看到孩子们，不会抱娃娃，有时在娃娃家玩，就抱这娃娃也不知道做什么，结果就弄的娃娃家一团糟，通过我的引导孩子现在可以初步意识到在娃娃家，孩子乐意参与，并明白了自己的角色，记得有次开展娃娃饿了的主题是，孩子自己会想到，抱着娃娃在大腿上，给娃娃在餐桌上拿食物喂给娃娃吃，看到餐桌上的杯子，会不自觉的说娃

经过这么久的区域活动，小朋友对于图书区还是有了新的改变。知道进入图书区快要脱鞋子，并且要摆放整齐。知道一次只能拿一本书，看完了要放到书架上；还有可以和旁边的小朋友一起看书，讲故事；但有些小朋友还是不太愿意看书，进入图书区没有多久就不愿意去看书了，想着来外面玩积木。对于撕书这一现象还是有很大的改变的，不会有小朋友抢书和撕书了。 在以后的区域活动中，我想要着手将书分好类，编好号码，让幼儿更快的找到书并放好书。还有就是有卡进去区域活动，这些都要慢慢的改正好，慢慢的改进完善的做好来。 区域活动：乐书吧的教育反思

一天早晨，俊熙的妈妈拉着俊熙的手一块走进教室，一脸愉悦的俊熙，让我们一下子感受到小家伙的变化，以往的他都是躲在妈妈身后迟迟不愿进教室，我心中不禁疑惑起来。 我知道不该让孩子看到这种疑惑，我假装自然地接待了他，并给了他一个大大的拥抱，夸奖他今天的进步。事后，俊熙的妈妈对我说：孩子之所有这样的进步是因为，昨天回去以后心情特别好，因为老师和他聊天了。俊熙的妈妈拜托我以后多和他聊聊天。 这让我回忆起前一天的情形，俊熙和我一起坐在美工区制作汤圆，孩子们一边做一边聊着天，我本想让孩子们一心一意的做事情，但看到孩子们的

主题活动后，孩子们忙着上厕所，我发现小雨小朋友低着头， 不知在写什么。于是我走了过去， 很快看了一眼，原来她 在写数字8，在本子上歪歪斜斜的好几个。她看到我后，很快用手遮住本子。 我对小雨说哟，小雨在写字啊，写的真好，可这个8好像睡觉了呀，想想老师在上课时怎么写的，赶紧让它起来呀，她看了看我，拿起笔又写了一个。这次还是倒着的。我刚要生气，心想：她个刚入中班的孩子呀，写这样已经不错了。于是，我心平气和的拿着她的小手写了一遍。小雨，想一想，你跟老师写的有什么不同？她小声的说：我从下面写的，你是从上面写的，所以

孩子们入园已经有两个月了，对于一日生活中的各个环节已经有了较好的了解，教学活动的进行也比较顺利。但有一个问题一直困扰着我。 在教学活动中，孩子们的注意力非常不集中，常常发现两个一堆，三个一堆的孩子在互相聊天，打闹的;甚至有的孩子还会突然大喊出声。这样的情况虽然是个别孩子出现的现象。但是，这些孩子的吵闹不仅让他们自己无法学到知识，还影响了另外的孩子。这令我非常苦恼! 为了让教学活动进行的更加有效，我一直在考虑如何让解决这一现象。试过很多方法：让两个坐在一起就会聊天的孩子分开坐;点名批评可是都没有解决这一问题

九畹溪镇幼儿园 谭林桂 开学已经三个多月了，幼儿园组织了课内比较学竞赛活动中，学前班的教师们一边组织课堂,一边领着孩子们一起学习了单韵母及声母与单韵母拼读。通过这段时间的学习我找到了一些关于学前班孩子学习拼音的特点。 由于学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们最喜欢的是游戏、活动，注意力持续时间短，好动。汉语拼音对于善于直观形象思维的幼儿来说是枯燥单调乏味的。如何激发幼儿学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学。 一、拼音教学应

这是我第二次拜读吴放老师《和孩子一起跳舞》。非常欣赏吴老师的写作方式，上次因时间关系，只是匆匆而过，并没有细细品味。再次阅读，只是因为觉得这是一本好书，值得我好好学习的一本书。 吴老师写给好友的50封信件，有童心篇、课程篇、教学篇、行为管理篇、家园沟通篇、随感篇七个部分，涵盖了教师教学的各个方面。喜欢书中的每一个篇章，因为是同行，更因为同样喜欢这份工作。再次读来，觉得对每篇文章的共鸣愈发深刻，深深感受到吴放老师对儿童、对教学、对家长的先进的工作理念。 童心篇文章中，吴放老师从不同的角度对儿童进行了观察与剖

语言是人们进行交流与沟通的工具。作为幼儿教师应多与孩子交谈，倾听他们的心声，了解他们的内心需求，把他们的所想所做放入心中，才能为孩子创造良好的成长氛围。 教师经常与孩子交谈，不但能锻炼幼儿的语言表达能力，而且教师很容易找到孩子玩耍中的新话题。如谈话中问一些你为什么这样玩、你该怎么做之类的问题，使孩子在玩耍中能引发更多的问题，使教师能产生更多的教育思路。在师生交谈中，教师还可以鼓励孩子去思考和表达他们的想法。针对孩子同一个问题，从不同角度、不同深度，给出几个不同的答案，鼓励孩子的创造思维。 教师经常与幼儿交