七巧科技 创意无限——开发区幼儿园七巧板培训策划案

一、状况分析：我将幼儿园课程发展分为几个阶段：拿来主义阶段（照搬式）；有所调整阶段（简单式）；能够思考阶段（有意式）；熟悉清晰阶段（有价式）；持续发展阶段（突破式）。目前，我园只处于第二阶段。究其原因有三： 1.多年形态制约，停滞不前 （1）课程意识差，缺乏思考。不是每个老师对课程都有明确的认识的。一日活动皆课程的理念在一部分群体中并不熟悉。 （2）把握课程能力差。长期处在与外界接触甚少的环境中，已经有所麻痹，当发生变化时，就很难适应，并且不愿意适应，导致在某个时间段内只能用混日子来形容。显而易见，思考根

上星期，有幸听到由上海浦东新区浦南幼儿园林剑平园长给我们作《以有效的园本教研，促教师专业成长》的精彩讲座，让我对园本教研有了一个新的全面认识。 所谓的园本教研是一种以园为本的教学研究制度，它是一种研究方式。园本教研的核心要素有三个：一是在本园的园本教研必须强调从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园的教育发展服务。二是本园的园本教研必须立足本园，确立教师在园本教研中的主体地位，在智慧碰撞和互动对话中，最终解决教师实践中的问题，建构属于教师的实践思想。三是为了本园的园本

班级常规管理是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位，直接影响着班级整体的面貌，影响着幼儿各方面的发展，也关系着我们组织的各项活动的开展以及开展的质量。基于班级常规管理的重要性，9月22日中午，我园全体教师在多功能厅参加了由业务园长张玲芳老师主持的一次题为如何建立合理的幼儿园班级常规的园本培训活动。 活动一开始，张老师就依据《浙江省学前教育保教管理指南》提出了五点可行性建议，即常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，要求和规则要切合幼儿实际；营造宽松、温馨的家庭式氛围，同班人员经常交流

沐浴着新一轮课改的春风，崔张幼儿园率先垂范，组织教师积极备战，打响了新模式下课堂教育教学活动的第一枪。 一是组织培训确立课程资源意识。在课程实施过程中。幼儿园注重对教师的多元培训，进行《新纲要》的解读、聆听专家关于纲要方面的讲座，并邀请县属幼儿园名师来校指导活动，与实施同一纲要的姐妹校互相观摩。通过多种培训，加强了课程改革的宣传学习，增强了课程开发的动力与意识。 二是利用园本教研提高课程实施技能。园本教研为教师们提供了一个在交流、反思中成长的平台。幼儿园结合园情开展了多种形式的教学教研活动，然后根据课程实

太仓市新区幼教中心 沙一 幼教中心的成立是一个改革创举，它由各幼儿园与原来所附属的小学剥离后组成，中心下属的幼儿园按行政区的划分组成分别有二到六个。这样的重新组合进一步优化了幼教资源，理顺了幼儿园管理体制，也推进了城乡幼教事业的均衡发展。新区幼教中心下属两个幼儿园，娄江幼儿园地处新区，是一所新建立的幼儿园，青年教师比较多，约占教师总人数40%。香花幼儿园地处乡镇，骨干教师少，老教师比较多，约占教师总人数70%。青年教师工作热情高，好学好创新，有着扎实的教育理论基础但缺少实践经验。老教师有丰富的教育教学经验

一、游戏化体育课的意义 游戏化体育课是指根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将体育课内容赋予一定的情节、结构，使之具有趣味性、健身性、社会性和自主性，达到促进幼儿身心全面发展的目的。 (一)激发幼儿对体育课的兴趣 兴趣是学习入门的向导，幼儿对游戏最感兴趣，实践中我们发现：首先吸引幼儿的是有趣的游戏过程，随着年龄的增长，幼儿将逐渐对游戏结果感兴趣，教师则可根据幼儿的这种特点，有目的、有计划地设计体育课教学。 (二)给幼儿带来良好的情绪体验 老师们设计组织的游戏化体育课给幼儿带来良好的情绪体验，如成功、自信、满

最近有幼儿园园长来问如何提高教研活动质量的问题。我认为;幼儿园组织开展园本教研活动要取得比较好的教育效益，组织者一定要把教师们的注意力吸引到思考幼儿园日常的教育教学中的实际问题上来。主持教研活动的组织者更应重点思考，提前做好规划，明确每次活动要研究的关键问题，事前对相应的教育理论作一个梳理，再以行动研究的方式进行教学实践观摩和分析，以案例研究的方式进行反思，寻找解决问题的方法和途径。 开展教学研究，库伯的学习圈理论我们是可以借鉴和运用的。经验、理论、行动作为一个圈循环往复，不断提高。经验将自己的教学经验作

活动目的：我园以课题研究为载体，以研促思，以研促教，立足本园实际，挖掘自身优势，人人关心课题，人人参与课题，在研究中提高教师的科研能力，促进教师专业化成长。而实施方案是对课题的设计，它可以保证整个研究工作有条不紊地进行。通过本次科研培训，让老师们学习如何撰写研究方案和课题申报表，知道其格式、内容等，使课题研究顺利开展。研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。 活动流程： 学习内容一：如何撰写

调研目的：心理健康观是指个体在日常生活和工作背景下形成的对心理健康相关问题的看法和观点。它作为一种内在、稳定的主体认识，影响着幼儿教师对幼儿心理健康教育的态度和方式。作为幼儿身心发展的重要他人，教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者。尽管有一部分教师意识到目前心理健康的重要性，但这种认识还是停留在经验水平的表面，对幼儿心理健康标准缺乏准确的把握，影响了幼儿心理健康教育的的实施和发展。本调研试图通过对幼