如何让图书区摆脱困境，从新活起来

更新时间：2015-05-07 16:50:09

《如何让图书区摆脱困境，从新活起来》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

要说现在在幼教这行最热门的话题非“自主游戏”莫属了。区域活动是孩子自主游戏的最要组成部分，而图书区是其中一个非常不容忽视的区角。以往我们为了避免其他活动的干扰，营造一个好的阅读氛围，我们往往在活动室一角隔出一块场地设置了一个图书角，放上几把小椅子，孩子们在这个角落里静静地阅读。但事实就应征了那句“理想很丰满，现实很骨感。”，图书区往往成为班里最不受“宠”区域。

如何让图书区摆脱困境，从新“活”起来，今天我就以对图书角活动情况的观察、分析、调整三方面谈谈自己的做法。

观察实录一：

    区域游戏的时间又到了，凯凯来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书，没过多久又都看完了。凯凯很快对书没有了兴趣，把书枕在头下当枕头，拿了另一本书盖在身上当被子玩了起来。

分析与措施：

    孩子看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。幼儿园阶段的孩子很容易被一些鲜艳的图片所吸引，分散了注意力，歪曲了对绘本阅读的理解，久而久之图书区就不再吸引孩子了。为了让图书区“活”起来，我开始思考改变提供图书的方式。从凯凯的行为来看，孩子对表演还是很感兴趣的，如果把两者结合起来，效果会如何？我决定在阅读区内“引进”手偶，继续观察孩子们的活动。

观察实录二：

    今天图书区投放了新的材料——手偶，因此有很多孩子都想到图书区进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于手偶非常感兴趣，全都抢着玩手偶，萌萌是这学期的插班生，能力相对较弱，因此，她只是一味地将手偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。依依、悦悦、小旭这几个能力较强，她除了带上手偶学着小动物的叫声，还能合作创作出一些简单的情景，“我已经两天没吃到鱼了，求求你给我吃条鱼吧！”“没问题，我家有好多鱼，你跟我来。”简单的情景游戏玩得不亦乐乎。在他们的带动下，其他孩子也开始学着玩起来。就这样玩了一会儿，小旭开始玩起了抛接游戏，别的孩子也争相模仿。

分析与措施：

    从活动中可以看出，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。短时间内图书区“活”了起来，幼儿的参与度很高，但是时间没有持续的很久，单纯的提供手偶已经不能吸引幼儿的注意力。我想到孩子们看木偶戏情景，如果在图书区也提供一个类似木偶表演的小舞台，我想效果应该不错。

观察实录三：

    又到了区域活动的时间，在我简短讲述了要求后开始了活动。幼儿进入图书区后，孩子自主的选择了合作伙伴，开始三三两两的围着一本图书看。在仔细阅读后戴起相应手偶，来到“小舞台”的后面，学着木偶戏里的场景一个一个出现在了舞台里。凯凯戴的是鳄鱼，他慢慢的移动手，学着小鳄鱼牙疼的样子说了“诶有，诶有，我的牙疼死了。我不想拔牙，牙医好可怕”依依也紧随其后：“怎么来了一条鳄鱼，好可怕。他把我的手臂咬下来怎么办？”……后面其他孩子也陆续表演了故事。

分析与措施：

    最后一次在提供手偶的基础上加入了游戏情境，让幼儿在“小舞台”的作用下，让孩子自愿的拿起图书仔细阅读，在阅读理解故事内容的基础上进行有序的表演。这样的阅读形式让整个阅读区“活”了起来。所以，要让区域活动“活”起来，材料的投放形式必须“活”起来。

我的思考：

    让区域活动“活”起来的关键是激发幼儿的兴趣，只要孩子有了兴趣，他们会“自主”的“自愿”的投入的游戏中，把被动学习转化为主动学习。