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幼儿园主题活动:土豆走迷宫

幼儿园主题活动:土豆走迷宫

更新时间:2014-06-28 11:24:02

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背景
春天里,幼儿园的种植活动在家长、老师的帮助下有条不紊地进行着。孩子们把自己喜爱的种子埋在了装有泥土的小容器里。由于我们中二班教室在二楼中间,只好把小容器放在靠走廊的墙边,有些还摆放在种植架的底层。孩子们积极地管理着,用心地浇水,仔细地观察,细致地记录。在我们师生共同的关注与期待中,各种种子发芽了。孩子们开始有了自己的发现,而且会用自己独特的眼光、稚嫩的手笔记录下种子发芽的神奇变化。土豆宝宝使劲地往外长着:盆里的黄豆露出“有力”的叶子,努力歪着往外挤……
一天午餐后,轩凯小朋友着急地说:“老师,我发现卉卉种的土豆长弯了。”我走近一看,土豆确实长弯了。这是因为土豆没有直接晒到太阳而造成的,这一现象在幼儿园自然角里普遍存在。但怎么让孩子们真正了解植物向阳性这一现象呢?我和孩子们一起踏上了探索之旅。
活动一
猜猜做做:土豆为什么会长弯
1.猜猜:为什么会长弯?
“土豆为什么会长弯?”我问孩子们,想听听他们的想法。孩子们就这一问题七嘴八舌地议论起来。
彤彤:“因为卉卉把土豆种子弄弯了,所以长出来是弯弯的。”
轩轩边用手比划边说:“因为卉卉种的时候是这样放土豆的,没有好好放,所以长出来是弯弯的。”
卉卉急着辩解说:“不是这样的,我是好好种的。”
子灵:“因为它想看我们这边的宝宝,所以就朝这边弯了。”
越越:“因为它想跟别人长得不一样。”
皓岚:“因为它长得越来越高就弯了。”
国梁:“土豆发芽喜欢看太阳,就弯着出来了。”
峰峰:“种子长累了,就长弯了。”
思诺:“为什么不朝这边弯呢?”
孩子们对土豆长弯了这一现象进行了第一次猜测。刚开始他们根据自己的生活经验,认为是土豆种子弯了或种的时候就已经弯了,但随即被种植的主人否定了。于是他们继续猜测并把土豆拟人化,这些都符合中班幼儿的年龄特点,有的幼儿也能根据自己的经验说出“土豆喜欢看太阳”的植物向光性论断,这是探索的萌芽。
2.试试:把土豆换个方向。
“土豆为什么会长弯”的真正原因还没有找到,于是,我引导孩子们继续观察,并启发他们:土豆宝宝喜欢向外面弯,我们把它换一个方向试试,它会有什么样的变化呢?
小朋友会坚持观察吗?会有新的发现吗?
3.再次发现:土豆又长弯了。
五天后的一个早上,土豆好像又有点向外弯了。
齐力好像发现新大陆似的:“老师,我想起来了,电视里说种子发芽是朝太阳这边长的。”
卉卉说:“我想,它喜欢朝哪个方向长就朝哪个方向长。”
敏航:“不对,哪有太阳就朝哪边弯的。”……
土豆的再次长弯,肯定或否定了孩子们的一些想法,让他们有了无限的遐想。
活动二
实验:土豆走迷宫
看到孩子们对“小小土豆朝哪边弯”的问题如此感兴趣,我决定带着他们一起去找寻想要的答案。在家长的帮助下,我带着孩子们做起了“土豆走迷宫”的实验:把土豆放进装满泥土的塑料容器里,让土豆芽露在泥土外面;把塑料容器放在鞋盒的一个角上;用硬纸板和胶带在鞋盒里搭建一个“迷宫”;在距离土豆最远的鞋盒壁上挖一个直径大约为3cm的孔;盖上盒盖后把鞋盒放在一个阳光充足的地方。
1.实验猜想。
“土豆走迷宫”的实验会成功吗?孩子们继续展开着讨论。
卉卉:“盒子里黑乎乎的,土豆放在盒子里会闷死的。”
敏航:“土豆长高了会弯,就会断掉的。”
航源:“过了几天,什么也不长,会白白种的。”   
匡匡:“长大以后会更弯的。”
齐力:“它往哪边弯,我也不知道。
恬恬:“盒子上有个小洞,土豆芽可能会钻出来。”
孩子们争着表达,有的认为土豆没有眼睛,又不会走迷宫,所以可能白白种了;有的则认为它会绕着走出来……
2.实验等待。
孩子们的争论有些意思,我告诉他们:要想揭开谜底就要等上几天。这时的孩子们会围着鞋盒议论纷纷,做着各种猜测,已经有了探索与解决问题的强烈欲望。
3.实验结果:土豆芽冒出来了。
孩子们非常关注土豆芽的生长情况,几天后,齐力兴奋地告诉老师:“土豆就要出来了。”土豆芽终于冒出来了。
孩子们高兴极了,认为“土豆应该朝着太阳长”的小朋友更是开心得不得了。小土豆的芽真了不起啊,为了见到阳光居然能走出迷宫。
这时,植物要向着阳光生长的向光性问题解决了。
活动三
檀物为什么会向着阳光生长
孩子们在实验的等待中解决了植物的向光性问题,随之一系列问题又浮了出来:土豆为什么非要见到阳光呢?孩子们能在生活中继续找到植物的向光性现象吗?植物向光性对我们人类有哪些帮助呢?土豆宝宝走迷宫对孩子们来说又学到了什么呢?带着这些问题,我们又开展了下面的活动。
1.谈话:土豆为什么非要见到阳光不可?
凯凯:“土豆小芽芽想要长高。”
齐力:“它不走出来就要烂掉了,死了。”
航远:“它想吸收太阳、泥土的营养,不然的话空气中的氧气会越来越少的,不能为人类带来舒服。”他居然能联想到我们人类,真了不起。
彤彤:“如果见不到阳光它就不能生长了。”
钧钧:“土豆芽不见到太阳的话,就像小朋友不吃饭长不高一样,只能像小蜗牛那么慢地长大。”
我对孩子们的想法表示了肯定,他们非常开心,对植物向光性问题的探究有了更大的积极性。我对孩子们说:“你们觉得谁的回答更为贴切呢?我们还是再去找找资料吧。”
2.亲子收集有关植物向光性的资料。
通过谈话,我决定与孩子们一起面向家庭进行植物向光性的资料大搜索活动。经过收集资料,孩子们对植物的向光性有了进一步的了解,他们又纷纷发表自己的认识。
齐力:“当阳光照在幼苗时,它们能够加速生长,因此一定要向光才能生长。”
晶晶:“因为植物进行光合作用,一定要有阳光的参与。”
轩凯:“植物有向光源弯曲生长的本领。”
异羽:“因为植物要向光生长。”
航源:“就像我们人类需要吃饭需要补充营养一样,植物要长大,一定要向光生长。”
是呀,这是因为只有在阳光的照射下植物才能形成叶绿素和其他色素,才能通过光合作用获得生长的养分。小土豆为了长大,自然要使出全身的力气往外走了,所以所有植物都会努力地寻找阳光。
3.挖掘植物和阳光的故事。
(1)寻找植物向光性的现象。
“在我们的生活中,植物有着许多向光性现象,我们一起去找找吧。”我带着孩子们一起找寻,发现了种种有趣的向光性现象,如种植的豆宝宝都是朝着太阳弯腰;窗台上种的西瓜苗努力地向窗外延伸;离我们幼儿园不远的马路上有两排高大的树,因为两边都有高大的建筑物,因此都要往中间去找太阳,于是形成了林荫道;苹果一面是红的,是因为晒到了太阳,而另一面背光,一般为青绿色;向日葵有着向太阳转的本领;有些植物通过攀缘树木得到阳光或是沿着地生长到开阔地带,以得到充足的阳光;阳光越是充足,植物生长越好,等等。
(2)植物向光性对人类的帮助。
航源:在太阳照得到的地方,植物很茂盛,我们要让植物长大,就要让它有充足的阳光。
齐力:如果我们在森林里,可以根据植物的向光性,找到方向回到家,像指南针一样。
异羽:人们利用植物的向光性,后来发明了无籽西瓜、无籽番茄、无籽黄瓜与茄子。
(3)植物向光性对我们的启示。
①讨论:我们从土豆宝宝走迷宫的故事里,能想到什么呢?
鹏鹏:“它是有生命的。”
源源:“植物照不到太阳会死掉的。”
双毅:“如果不像土豆宝宝那样去找太阳的话,许多花也不开了,树也不长了,地球就不会美丽了。”
②我们要学习土豆宝宝什么?
鹏鹏说:“我们要向土豆宝宝学习长大。”我非常感慨鹏鹏从“土豆走迷宫”这个实验中得到的感受,就对孩子们说:“如果同意鹏鹏说的就举起小手。”一下子,有37位小朋友举手表示要向土豆宝宝学习,要不怕困难地长大。
通过“土豆宝宝走迷宫”的植物向光性现象研究,孩子们初步懂得了生命的价值,并且懂得了要热爱生活,在生活中努力地克服、战胜各种困难,为自己的理想而奋斗。
③我们的联想。
老师对小朋友说:“达尔文从植物的向光性中发现了植物的生长素等,并且有很多人从植物的向光性中得到启发,你们能想到什么吗?”孩子们在老师的引导下也进行了简单的联想,并用绘画形式表现出来,虽是稚嫩的,但很有创意。
活动反思
捕捉偶发事件的教育价值。幼儿园的每个活动都隐含着教育契机,教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值。“土豆走迷宫”这一问题来源于孩子们的生活、孩子们的发现,是偶然发现的,也是普遍存在的现象。在整个事态发展中,教师尽可能适时介入,多一份观察,多一份等待,敏感地察觉孩子们的需要,把握时机,挖掘出更多的教育价值,让幼儿在活动中进一步得到发展。
做好幼儿向上攀登的阶梯。植物向光性这一问题的发现对孩子们来说具有一定的挑战性。活动中老师没有把所知直接告诉他们,而是在查阅资料后设计出“土豆走迷宫”的实验,又从实验中积极地为孩子搭建阶梯,以更好地帮助孩子。这不仅是孩子们的一次学习,更是老师在专业上的一次成长。
帮助幼儿成为学习的主人。当孩子们对植物的向光性感兴趣时,老师不忙着发表自己的意见和看法,而是以“猜猜”、“试试”等语言建议着孩子,让孩子们始终保持浓厚的兴趣,自由自主地解决问题,形成“合作探究的师幼互动”。孩子们以自己为主体通过各种方式去寻求答案,有的是从成人那儿得来的,有的是从媒介上认识的,有的是从伙伴中得到的。同伴间的学习是促进幼儿成长的好途径,教师经常为孩子们各种稚嫩、有趣的想法而兴奋,注意观察幼儿的一言一行,让孩子成为善于主动学习的人。
进行了一次心理辅导活动。积极的情感态度是个体持续发展的内在动力,也是可以相互感染、影响的。当孩子说“植物是有生命的,为了活着要努力地找太阳”时,老师是多么地激动。近阶段我们班的钧钧小朋友碰到一些生理上的困难,有一次居然说“我不如死掉算了”。正当老师苦于找不到更好的突破口来帮助他时,“土豆走迷宫”的现象使这个问题迎刃而解。钧钧现在也能说出“土豆芽不见到太阳的话,就像小朋友不吃饭长不高一样,只能像小蜗牛那么慢地长大”。这不是一次很好的心理辅导活动吗?让孩子懂得生命的重要性,知道要热爱生活。
吸引家长参与幼儿园教育。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”,当我们发起种植活动时,孩子们在家长的帮助下进行“种子发芽”实验,实验中家长与孩子一起热情地关注班级自然角的变化;当我们要做“土豆走迷宫”实验时,好几位家长热心地去找寻已过了这个季节却又是发了芽的土豆;当我们去寻找植物向光性的有关知识时,家长们把原有的知识积累与孩子们分享,又一起多渠道地寻找各方面的信息;当我们一起发现“植物和阳光的故事”时,家长又和孩子们一起寻找身边许多被我们忽视了的植物向光性现象。正是家长的理解、支持和主动参与,有效地促进了教育教学活动的开展。
编辑:cicy
 

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