绘本阅读融入生活的思考（早期阅读）

《绘本阅读融入生活的思考（早期阅读）》可能是您在寻找幼儿园绘本阅读教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

徐鸿洁  【摘要】本文围绕江苏省“十一五”重点资助课题“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究”中的三个关键词——“阅读”、“融入”、“生活”，通过对“是强调多方参与还是关注个别主体”、“是丰富理念内涵还是关注外在形式”、“是注重多元建构还是追求单一模式”三个问题进行深入思考，从而树立正确的理念，以更好的实现课题的研究价值：为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随每一个人的成长。
【关键词】阅读  融入 生活
【作者简介】徐鸿洁，太仓市实验幼教中心
【正文】
莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁，并于1995年把4月23日定为“世界读书日”，它倡导：让世界上每一个角落的每一个人都能读到书。可见，阅读已经形成全球化趋势。我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》〔1〕中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
基于此，我们自2009年开始进行江苏省“十一五”重点资助课题“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究”，并对该课题的核心概念“阅读融入生活”进行深入思考，以更好实现本课题的研究价值：为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随每一个人的成长。
思考一：“阅读融入生活”是强调多方参与还是关注个别主体？
在开展课题研究之前，我们通过网络、杂志等途径，对国内外有关阅读研究的资料进行了学习，从资料中显示，各国各地区都投入了很多资金，采取了诸多有效的举措，在阅读研究方面取得了成效，它们的研究成果为我们提供了宝贵经验。但国外的阅读研究开展时间久，开展范围广，已经成为了一种政府行为。而中国的阅读研究，更多是在学校范围开展，研究主体的对象比较单一，多指向幼儿；研究内容的切入点相对比较单一，因此研究成果比较零散，缺乏系统性和整体性。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》一书中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》〔2〕里也提出：“家庭智力生活背景，即书籍在家庭生活中所占的分量——于学龄前，便在很大程度上决定了儿童智力生活的状况。”《基础教育课程改革纲要（试行）解读》〔3〕中也提出了“回归生活的生态课程观”，即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即课程）。
因此，我们认为，“阅读融入生活”强调的不是关注单一主体——幼儿，而是多方参与，即与幼儿生活密切相关的人群都是主体。我们应该用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象，多方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。
基于以上考虑，我们依托各类活动将幼儿、家长、教师三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角支撑关系。其中幼儿是在三角形共同体的最顶端，教师、家长共同支撑着幼儿，为激发幼儿的阅读兴趣、养成幼儿的阅读习惯、提升幼儿的阅读能力而共同努力、相互影响。在这个框架中，教师与家长（尤其是家长）都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的书香氛围中，同样会获得来自于绘本阅读的滋养。在这个过程中，关注的是幼儿的开放性阅读，即根据个体的已有经验，进行自主阅读、多元表达；关注的是教师的研究性阅读，即教师在阅读过程中的思考广度与深度，如绘本内容与幼儿生活的链接，如适合幼儿的阅读方式，如亲子阅读的指导策略等；关注的是家长的参与性阅读，即家长在亲子阅读活动中所表现出的对待阅读的兴趣、态度、方式等。只有当三方的阅读相互产生影响时，阅读才有可能融入生活，才有可能成为彼此生活中不可或缺的一部分。
另外，要在幼儿的生活环境中创设丰富多样的阅读环境〔4〕，营造阅读的氛围，包括幼儿园、家庭，乃至社会，让幼儿的生活中到处弥漫着阅读的气息。一方面是显性的物质层面的氛围，如家庭中的书橱、书柜，如社区内的新华书店、图博中心，如幼儿园内的绘本花园、图书馆式的教师办公室，校园环境中的绘本窗饰、阅读列车、主题墙饰等；另一方面是来自教师、家长的隐性的精神层面的氛围，成人应以赞赏、鼓励、接纳的态度影响幼儿，以自身良好的阅读习惯以及浓郁的家庭阅读氛围影响幼儿，共同走进阅读、享受阅读。

思考二：“阅读融入生活”是丰富理念内涵还是关注外在形式？
众所周知，文明与阅读是紧紧相联的，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。但据相关调查表明，随着人们生活方式的改变，动画片、电脑游戏、网络等的影响，我国阅读率连年下降，阅读情况堪忧，阅读正渐渐远离我们的生活，真正静下心来读书的很少。因此，大力倡导读书，弘扬阅读的风气，引导人们将阅读融入生活，形成阅读习惯，让书香更好地美化生活已成为共同的追求。然而当今的阅读也存在着一些不容忽视的问题：如快餐式的阅读，没有精力细读，只是泛泛而读；如功利化的阅读，将阅读等同于识字等等〔5〕。
“阅读融入生活”究竟是重在丰富其理念内涵还是只关注外在形式？我们先来重温《基础教育课程改革纲要》（试行）解读》中的二个核心理念：
1.素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2.学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求，特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。
再来回顾教育发展史上，中美两位伟大的教育家所确立的信条式的教育命题，分别揭示的教育与生活的本质联系，既杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”〔6〕。不难看出，“教育即生活”强调的是教育的生活意义，而“生活即教育”则昭示了生活的教育意义。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》一书中也明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
由此我们认为，当下的幼儿教育应该是为幼儿的全面发展、可持续发展奠定基础的，应该是“以人为本、融入生活的素质教育”，是为个体的一生发展负责的教育。“阅读融入生活”也应是素质教育的一部分，应该是伴随我们一生成长的一种理念、一种习惯，应该重在丰富其理念内涵。
我们认为，“阅读融入生活”是一个慢慢的、悄无声息的变化过程，寓意着绘本阅读犹如冰雪融化、春雨润泽般进入幼儿及其身边的每个人（家长、教师）的生活，并不断产生潜移默化的影响，由此改变着他们的生存状态与学习方式。人的生活离不开阅读的滋养；阅读虽不能改变人生的长度，但可以充实人生的宽度和厚度。
“阅读融入生活”是一种自然的、有意或无意的渗透与调合的过程，寓意着幼儿、家长、教师三位一体，和谐一致地营造共同阅读绘本的氛围，增强彼此的阅读意识，提高悦读兴趣，养成良好的阅读习惯，继而提升他们的生活与学习品质。当我们的生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息,当阅读融入我们的生活，渗透到每一个生命中的每个细胞，并由此不断拓展、延伸，成为一种生活习惯和社会方式时，那么幸福将伴随其一生，阅读也将成为和谐社会、文明社会的基石内容。
只有当家长、老师在幼儿绘本阅读活动中树立正确理念的引领，有正确的价值取向，才能培养阅读兴趣，养成良好阅读习惯，才能真正乐读、悦读，乃至会读。
思考三：“阅读融入生活”是注重多元建构还是追求单一模式？
随着早期阅读在幼儿园的开展，很多优秀的文学作品、经典图画书走进了我们的视野，绘本教学一时成为幼儿教师的“新宠”，阅读节成为众多幼儿园的“特色活动”。但透过这些热闹的背后，我们不难发现，很多时候，阅读并未“融入生活”，还存在着许多误区。如阅读活动只限于某一固定时间、固定场所；如阅读氛围的营造只限于幼儿园；如阅读绘本止于浅尝，一次一本，形式单一；如阅读活动必与识字相关等等。
结合《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》一书中的两段话 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”再来思考“阅读融入生活”的概念，更觉“阅读融入生活”应是一种流通与开放的状态，应是一种自主与多元的建构，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、充满个性的、精彩纷呈的表现与表达。
因此，我们倡导：一是环境创设的多元，可以在不同场所，运用不同材质、不同表现手法呈现与绘本相关的艺术作品，让绘本的元素融入在我们的生活中；二是阅读方法的多元，可以是集体阅读、自主阅读，也可以是通读、精读，可以是阅读绘本或是观看绘本剧……让幼儿在不同的阅读活动中感悟、体验绘本的精彩；三是阅读时间的多元，不必拘泥于某一个时间段，也不必拘泥于时间的长短，只要有心、有条件，随时可以进行阅读，真正让阅读成为生活的一部分，成为一种习惯；四是表达形式的多元，当孩子们在阅读完绘本之后，允许运用多种形式来表达各自对绘本的理解，如讲述、绘画、手偶剧、真人剧等。也不必局限于绘本，可以由绘本衍生出与之相关的情节，让幼儿的想象力得以肆意挥洒。

希望绘本中所蕴含的丰富情感能为我们的生活增添乐趣，希望我们一起享受阅读的快乐，希望彼此的生活中弥漫着阅读的气息，在阅读中怡情养性，让我们一起在阅读中成长……

 

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002-04-0
〔2〕(苏)苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，《给教师的建议》，教育科学出版社，1999年版

〔3〕钟启泉等主编，《为了中华民族的伟大复兴 为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要》（试行）解读》，教育科学出版社，2003年版

〔4〕陈鹤琴著，《家庭教育》，上海华东师范大学出版社，2005.9
〔5〕周兢主编，《早期阅读发展与教育研究》，北京教育科学出版社，2007.5
〔6〕刘晓东著，《儿童文化与儿童教育》，北京教育科学出版社，2006.7（2010.7重印），教育智慧与智慧型教师研究丛书∕田慧生主编