案列分析：小班建构区

更新时间：2016-02-02 20:18:00

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地点：小班建构区，人物：两名小班上学期10月份的幼儿男孩。游戏材料：积木案例实录：早上的区域活动游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。他在远处仔细观察了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。轩轩急忙解释说：“不是我呀，是它自己就倒掉了。”晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。轩轩回过头对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说“我来帮你一起搭，好吗？”说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。轩轩在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。找着找着，轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的作品完成。晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。
案例分析：
⒈性格
从案例中可以看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。轩轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做事情。
⒉社会性
在社会交往能力这一块，指南中人际交往这一块指出，想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。案例中，轩轩在自己无法再继续进行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了“我来帮你一起搭，好吗？”说明，轩轩的社会交往能力很高，已经超出了小班的水平。而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始交流，因此全程没有说话。
⒊建构水平
在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。从案例中可以看出，两个孩子的建构水平也是不一样的。轩轩拿着相同的积木在垫子上学习平铺摆出造型；而晨宇的水平已经在向上加高。
支持与策略：
1.创设情景，激发兴趣
由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。
2.观察引导，鼓励探索
“在区域活动中，观察性指导尤为重要”。教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。
3.展示作品，交流分享
作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。在展示成果时，教师要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。