美术活动《这就是我》教学案例

更新时间：2018-09-14 09:28:41

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案例背景：《指南》在艺术领域中指出：要着重强调在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验，要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。本次美术活动《这就是我》，即从幼儿本身出发，通过照镜子游戏，让幼儿对自己的外貌特征以及脸部的一些细微部分进行观察、了解，然后再开展美术绘画活动，充分体现了教育游戏化、教育生活化的原则。

案例实录：
   第一部分，认识自己。活动开始，我以提问的方式导入“我们的名字一样吗？”“我们长得一样吗？”（因为这些问题，都是幼儿日常最熟悉不过的话题，因此，通过导入环节，幼儿对活动的积极性很快被调动起来。）为了更好的认识自己，发现与同伴的不同之处，我请了几组幼儿进行比较，“我们一起看一看，他们哪些地方长得不一样呢？”通过观察，幼儿获得了很多发现，他们的观察视野从单一逐渐丰富起来，“他们的身高不一样，**高**矮”；“**比较胖，**瘦”；“**是男孩子，头发短，**是女孩子，有两个辫子”……当然，这些还都停留在幼儿的外表，是最为显性的特征。“那么，我们除了长得不一样，还有什么不一样呢？”通过讨论，原来，除了长得不一样，我们的动作、表情、兴趣爱好都会有不一样。（这一环节，在教师的引导下，幼儿对同伴的观察、讨论，从原来的显性特征丰富到内在，也拓展了幼儿对自己认识的思路，原来，我们可以从很多方面来认识自己：外貌、兴趣、喜欢的事情……）
    第二部分，画画自己。为了加深幼儿对自己的认识，因此，与同伴相互介绍自己以后，我们鼓励幼儿画画自己，同时为了更好地描绘出自己的样子，我们鼓励幼儿进行照镜子游戏，通过照镜子，更好的观察、发现自己脸部的细微部分，如：头发的长短、眼睛的大小、眉毛的粗细、有否酒窝……在充分认识自己以后，再进行绘画活动。在边游戏边操作的过程中，幼儿对这样的活动形式也非常感兴趣，他们一边观察，一边绘画，但由于受到幼儿绘画技能的限制，他们对自己画的与语言表述的还是存在着一定的距离。
    第三部分，猜猜是谁？“小朋友，看看这些画上的是谁呢？你从哪里看出来的？”在说说猜猜的形式中，让本次美术活动回归到游戏。

案例分析：
    中班幼儿已有一定的观察能力，他们对于一些初浅的现象，能够很快发现，但思考的不会非常周到、全面，本次活动虽然定位为美术活动，但涉及了多领域，尤其对于同伴与自己的认识，花费了将近活动一半的时间进行观察、认识，但是，这些认识都是为了第二部分的绘画活动做铺垫的，也正因为有了前面大量的对同伴的观察经验，幼儿对自己的观察也能更加细微、全面，绘画活动中也更加能够体现自己与同伴的不一样。活动第一部分，主要帮助幼儿获得观察、认识自己的思路，从外表的到内在的，在活动形式上，我们也从幼儿身边出发，选择班级同伴作为观察对象，对于幼儿来说，更加熟悉，具有说服力，也能引起幼儿观察的积极性，这部分充分体现了教育生活化原则。第二部分，在充分认识同伴、认识自己的基础上，通过照镜子游戏，让幼儿获得对自己更细微的观察、认识，并运用绘画的方式表现，虽然对于中班的幼儿具有一定的挑战性，但结合游戏后，幼儿也都能大胆地表现，获得不错的效果。在第三部分中，又结合第二部分幼儿的绘画作品，进行猜一猜游戏，幼儿对活动表现出了浓厚的兴趣，充分体现了教学游戏化原则以及运用该原则对于幼儿的积极性影响。

总之，幼儿园教育生活化、教育游戏化已是现代幼儿教育的发展趋势，实现教育生活化、教育游戏化，也更能顺应幼儿的需求与发展，在经后的实践中，还需要继续探索、挖掘，让幼儿在生活中学习，在游戏中发展。