大班教学总结：成长需要磨练

归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论，并以此作为理解、预料和控制今后行为的依据。也就是人们常问的：他为什么会这样做？和我为什么会这样做？这种寻找原因的过程。 美国心理学家维纳曾就人们对成功和失败的归因倾向上做了大量研究。研究表明：把一次成功的行为归因于稳定因素，如自己的能力强，会使人感到自豪和满足；倘若把一次失败的行为也同样归因于稳定因素，如能力差，会使人感到羞耻和沮丧。相反如果把失败的行为归因于不稳定因素，如这次运气不好或努力不够，则有可能提高以后工作的积极性。由此可见一个人对自己成

大五班学习习惯培养专题总结 大五班 扬玉瑞 孩子们进入大班已有半年之多，在这半年里，孩子们认真学习、愉快地玩耍，欢声笑语中度过这段美好生活。 那么孩子是如何快乐地度过这段美好时光呢？原由在于我们日常生活中注重孩子学习习惯的培养。 第一、群商群策 一进入大班，我们3位老师就着手准备，利用晚上家长接幼儿的短少时光及时与家长进行交流，积极召开家长会，把本学期的学习任务、重点难点告诉各位家长，让每一位家长做以心中有数，并时刻配合本班老师督促孩子积极复习，认真预习。充分调动每位家长的积极性与教育幼儿的主动性。并共同

一、课题的确立 京剧被成为东方歌剧，是地地道道的中国国粹，有着悠久的历史，对各剧种的影响都很大。它不仅唱腔动听，而且表演生动，许多国际歌剧大师都称赞不已，美国著名的舞台导演耐德?坎特曾这样说：你们应该为自己国家拥有这样精美绝伦的传统艺术而感到骄傲。一个能创造这样灿烂文化的民族是伟大的、了不起的。可见京剧艺术的魅力。 由于大班孩子已有极强的求知欲望，他们爱学，好问，表现与表达方式呈现多样化，因此，在大班 幼儿 中进行国粹艺术教育，继承、丰富、发展这份珍贵的文化遗产是可行的，它不但可以扩大幼儿的视野，丰富他们

幼小衔接问题，虽早已引起专家、教师的高度重视，并作了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。 1、单向性 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑出入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。 2、片面性 幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，请能力培养，只关注 儿童 认识了多少字，会做

针对目前幼儿进入小学所反映出来的学习不适应与社会交往不适应这两个问题。我认为我们幼儿园教师应努力做好的是：从幼儿的特点出发，积极贯彻《幼儿园工作规程》精神，以游戏为幼儿基本活动，通过各类游戏以及游戏化的教学活动，来加强培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识等。特别是到了大班，一定要在重视培养幼儿一定的听说能力的同时，注意个性、情感以及良好的学习态度和学习习惯的培养。总之，要研究如何使幼儿生理、心理两方面都作好向小学生过渡的充分准备，使之在由幼儿向小学生角色的转换中较好地适应。这对分阶段产一生的学习、生活都

音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。《幼儿园教育纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基

【记录时间】2012年3月30日 【 记录班级】大三班【 记录者】韩梅花 【交流内容】忙忙碌碌度过了美丽的四月，又和孩子相处了一个月，收获了好的学校里学不到的东西，积累了许多的经验，所以我把它们记录下来，做以后工作中不可缺少的经验指导册。当然工作中也有许多的不足之处。希望可以更好的进行以后的工作。在教育教学方面：根据园里工作要求做了这个月规定的玩教具，在课堂教学中进行了推门听课活动，并在教育活动中以游戏为主开展活动，注重幼儿的动手操作能力，鼓励他们说出自己的想法。在日常生活方面：每天开窗通风，提醒幼儿多喝

大一班幼儿口语表达能力发展 曙光幼儿园 陈情情 根据计划这两周主要进行的是有并列关系的速词的复习与绘图讲故事。和上两周相比。多数孩子们在使用并列关系时孩子们比以前进步了、上一次的时候蒋晓旭说的我一边扫地，一边吃零食这样的句子，在老师的纠正下这次没有出现类似情况。孩子们知道一边扫地，一边吃东西是很不卫生的。中午孩子吃饭的时候我问孩子们。吃饭的时候可以一边怎样?付学祯说我一边吃饭，一边喝水。进步比较大的幼儿;蒋晓旭、张振豪、夏雪华。 利用课余时间，我让孩子们把心目中的春天画出来、画完以后我问孩子们春天是什么样

关于孩子的计划：作为大班的孩子，做事情之前有个计划是很必要，这样孩子在实践操作中就会有目标，有方向。我们就尝试让孩子们说说自己想做什么，怎么做。孩子们想象力丰富，往往会天花乱坠、天马行空地说着做不到的事情，因此，我们觉得光说不够，必须让那些计划有证可依，那就让孩子们画下来。有合作要制作大物件的，有个别想做小可爱的，让孩子们随意组合进行计划。我们惊讶地发现：第一次的计划孩子们比较潦草，只是简单地画了一幅图画；第二次第三次孩子们的计划书上出现了合作人的学号，还有需要的工具；再后来，孩子们的计划书上出现了一些*