0---3岁婴幼儿精细动作的发展研究带给我的启示
更新时间：2014-07-21 07:30:36
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“”，0～3岁婴幼儿精细动作
的发展研究带给我的启示
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高春燕
从0岁开始就对幼儿进行早期教育，已被愈来愈多的人们所接受。国外有心理学家根据对近千名从出生到成人的追踪研究提出，假定一个人17岁的智力发展水平为100%那么从出生到4岁就已经获得了50%，4～8岁又增加了30%，其余的20%是在8～17岁时获得的。由此可见，婴幼儿期是儿童智力发展的关键期。根据幼儿的生理，心理等特征，对0～3岁婴幼儿精细动作的发展研究，主要是通过手、口、、脚等动作的发展训练，使幼儿达到各种感官的操作来刺激脑部的发育，从而促进幼儿潜能的发展与提高。
一、 创设良好的环境是发展婴幼儿精细动作的前提和基础。
创设与教育相适应的良好环境，即要为幼儿准备满足他们需要的，有利于幼儿精细动作发展的物质环境，有利于促进他们各种智力发展的活动材料。
幼儿所需要的物质环境主要包括自然物质，美术活动材料（蜡笔、水彩笔、剪刀等），游戏材料，操作材料，各类玩具等等。
在幼儿操作活动中，尽量用适宜的语言引导幼儿，教师讲解演示应适可而止，多鼓励婴幼儿动手动脑，少模仿，多一点创造。教师要为他们创设良好的、健康的心理环境，让幼儿在动手中促进脑的发育。
二、&n
bsp; 组织生动有趣的教学活动是发展婴幼儿精细动作的重要条件。
在教学活动中，幼儿活动的情绪高涨，他们参加活动的自主性也会提高。为此，我们在选择内容，活动形式与教学方法时都充分地考虑了幼儿的兴趣性，愉快地运用了观察法、游戏法、问题法、发现法及操作法等，激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿动手动脑，使幼儿大胆地参与到活动中，并在活动中得到发展。在组织教学中应考虑以下几个问题：
1、如何运用引导语提问题。
教学活动中老师如何提问题，直接影响到幼儿积极性，思维和动手能力的培养。教师提问题只是从一个角度去思考，只是让幼儿回答“是”或“不是”，限制了幼儿的思维发展，因此应尽可能设计能促使幼儿进行多向思维的问题，例如在玩拼插图形时（拼插飞机），教师说：现在桌子上有各种拼插积塑，请小朋友拼插出自己想要的飞机模型是怎样的。玩过以后告诉大家你是怎样拼插的？幼儿操作后，教师又问：“怎样才能拼插得更好？并且和别人的不一样？”这一个问题的提出，不仅促进了幼儿小手肌肉的发展，而且通过手、眼、口写多种感官的操作，促进了思维能力和想象的发展。
2、变只用集体教学为多用分组教学。
幼儿在传统的集体教
学中，因为人数较多，难以让每个幼儿都有自己独立操作和与他们相互协作的机会。教师在组织活动中，应允许幼儿按自己的理解来活动。给予幼儿充分的自由表达和创造机会，使他们能在快乐中学习，促进幼儿精细动作的创造发展，实践证明，分组教学能让幼儿在愉悦、轻松的环境氛围中接受教育，主动探索，利于5智力潜力的开发、培养。如进行“手的精细动作训练”蛙，组织“玩积木”，“夹花生”、“穿珠子”、“撕纸活动”、“玩泥工”等几个小组活动，让幼儿自由选择，通过各种的轮换活动，得到幼儿手的精细动作的训练，还培养了他们互相帮助，安静等习惯的形成。
3、引导幼儿主动创造，避免机械模仿。
在教学活动中，由于幼儿的年龄所限，其活动的主动性不强，需要教师适时地抓住时机，及时提出，积极引导，诱发幼儿探索欲望，不断鼓励幼儿自己创新。如：玩积木“搭楼房”时，教师可启发幼儿动脑筋：“除了老师搭的这一种楼房外，还有其他漂亮的楼房，你们想想看，谁能动手搭和老师不一样的楼房，”幼儿因此大有兴趣，个个都动起脑筋来，都要搭出比老师的还要好的“房子”。你会高兴 看见，幼儿的创造力水平决不是你所能想像的。他们所搭出的那一栋栋漂亮的楼房，加上他们独特的想象力，实在是
让“我赞叹，或许连你见了也会“望尘莫及”的。由此可见，充分激发幼儿的积极性，创造性，鼓励幼儿大胆地操作，为他们提供适宜的材料，让他们通过各种感官，主动、大胆地去尝试，激发幼儿的求知欲。
总之，为了训练幼儿精细动作的发展，应寓教于乐，培养幼儿活泼开朗的个性，又灵活应用集体、小组、个别等三种活动形式，促进不同水平的幼儿都有新的发展。
三、 开展丰富多彩的游戏活动是促进婴幼儿精细动作发展的有效手段。
游戏是幼儿最开心、最易接受的，它是以幼儿自愿、自主为条件的，幼儿精细动作的发展在游戏中也能得到充分发挥。因此，在组织游戏中，教师要发挥游戏对幼儿的积极性，精细设计、组织游戏活动，为幼儿提供自由结伴、选择玩具和材料的机会。如：手指游戏“点手心”、手指动作游戏“捉蜻蜓”、“山上有个木头人”、“牵牛花爬高楼”、“数数歌”、“拇指歌”等等通过语言、手和口、脚等动作相结合的语言游戏，教师应充分利用自己的“角色”，用自己的游戏动作和语言为幼儿作示范，激发幼儿的兴趣，加强幼儿游戏的间接指导，鼓励幼儿发展情节，尊重幼儿的想象和创造，帮助幼儿提高水平，使幼儿精细动作的训练地游戏过程中得到充分发展。
总之，
教师应转变教育观念，为婴幼儿精细动作的发展创设良好的环境，在组织训练活动中和开展游戏时，为幼儿提供更多自己动手、自己思考、自己决定事情的机会，真正做到解放他们的双手、头脑、眼睛、嘴、时间、空间等，从而促进他们除了在精细动作发展上有长足的进步以外，更能够促进他们头脑、思维等各项潜能的开发。
未来的世纪，是科技与人才的竞争；而人才的培养，更须从刚刚落地的娃娃抓起，这就是0～3岁婴幼儿精细动作发展研究带给我的领悟和紧迫的“使命感”。
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