中班课题计划：利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动

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一、课题的提出：《幼儿园指导纲要》中明确指出：“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。”“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，还多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。《幼儿园指导纲要》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。农村得天独厚的自然资源，为幼儿学习科学、探究科学、培养科学兴趣提供了良好的环境，利用幼儿的好奇心，为幼儿提供可供探究的材料，让幼儿在动手动脑的实际活动中激发科学探究的兴趣，培养科学素养和创新精神，是幼儿园科学教育的目标。我园位于镇中心，幼儿园的孩子几乎都是农村的，他们对农村的生活和周围的自然资源较熟悉。因此我们将尝试着对自然资源及其教育价值进行合理地挖掘，一改以往的封闭教学理念，向多元开放式教育格局转变。经常带幼儿深入大自然，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。
 
二、研究的理论依据：“大自然是我们的活教材”
教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、开然、有趣的活动场所。作为农村的幼儿教师，我们尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本的限制，走向自然，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”。
 
三、研究目标：
1、培养幼儿关心、爱护动、植物和周围环境的情感和行为。
2、帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力。
3、帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能，发展观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力。
4、开发、利用农村丰富的自然和社会资源，创设低成本的、丰富的教育环境，扩展幼儿生活和学习的空间。
 
四、研究内容：
1、创造多样化的探究环境　　　
环境是幼儿学科学进行科学活动的必要条件。农村的自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。教师有意识地领孩子观察大自然，不仅可以满足他们的好奇心，开阔他们的视野，还可以使孩子在愉快的情绪中学科学。在孩子观察大自然的过程中，调动孩子的多种感官，使孩子最大限度地获得大自然的信息。孩子在观察过程中获得的往往是零散、片面的信息，教师应及时帮助孩子进行总结，可以通过谈话的方式帮助孩子进行回忆，还可以通过绘画的方式让孩子表现大自然的特征。
2、挖掘来自幼儿生活的探究内容
孩子们的任何探究活动都应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察、发现和分析。顺应孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。农村的孩子经常与大自然接触，随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究的欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。亲近自然，引导他们在玩中学、玩中想、玩中乐、玩中创。
3、因地制宜提供丰富的探究材料
科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多的应该是身边易得的材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学探究活动不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会珍惜和利用资源，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。这需要教师细心观察，提供足够的材料，并能引发孩子一个个探究活动。材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习更要借助于材料。www.smtxjs.com对于身处农村的孩子来说，身边有许多资源和材料，这时就需要教师充分调动幼儿，使幼儿以更高的热情极其专注地投入研究和探索中，通过自己的发现主动建构有关的知识经验。让幼儿亲身参与实践，为他们提供感兴趣的足够的材料，可以进一步激发幼儿的探究欲望，体验到探索发现的乐趣，同时也加强了幼儿与社会的联系。在利用身边资源开展活动中，教师应跟随幼儿的兴趣不断为幼儿提供物化着教育目标和内容的材料，让幼儿通过操作材料，使探究活动不断走向深入，并逐渐建立起持久的学习和探究动机。在幼儿亲历探究解决问题的过程中，他们不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力，而且发展了探究解决问题和获取信息的能力，并在此过程中认识了各种材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验，同时在探究活动中，幼儿的自信心、成功感、交流与分享的社会化行为也得以培养。综上所述，在教育资源相对匮乏的农村幼儿园，积极开发利用本土化自然资源，对孩子的发展和幼儿园的可持续发展有着极大的推动作用。
 
五、研究对象：中（1）班全体幼儿 
 
六、研究步骤：
第一阶段：准备阶段
1.深入学习陈鹤琴“活教育”的理论知识。
2.认真学习《纲要》精神，学习有关科学教育方面的文章，进一步更新教育观念。
3.结合《纲要》科学教育领域中的具体要求和幼儿园的科学教育课程，及时捕捉幼儿的爱好点在备课时注重结合本课题的内容设计案例。
第二阶段：实施阶段
1.重视个别和小组化的操作探索需要，以保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用与大自然接触的机会。
2.在每次的科学探索中引导幼儿学会交流和分享，不仅能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，还能及时将自己的新发现与老师同伴分享，这将进一步激发幼儿探索科学的兴趣。
3.善于捕捉生活中的教育契机，充分调动这些有利的因素和教育资源，使科学探索活动更加贴近和反映幼儿的生活和需要。
第三阶段：总结阶段
1.做好反思总结工作，整理资料，撰写研究报告。
2.有效调整原先的教育策略，选择适合本班幼儿的科学活动进行接下去的教学工作，进一步提高幼儿的能力。
 
七、研究方法：
1、个案研究法：个案研究法就是以单一人对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是一个组织。
2、观察法：我们要有明确的观察目的和周密的实施计划，对幼儿的行为进行观察，并且发现影响幼儿表现的因素，并及时加以控制。
3、调查法：调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
4、总结法：是指研究者以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法，对这些材料进行分析、概括认识，从而实现由感性认识向理性认识的升华。经验总结首先经过思维，再上升到理论思维，从而形成第二、第三层级的教育理论打下基础，与行动研究形成通力合作。