关注有效互动，促进幼儿发展

滨城区杨柳雪镇教育实验幼儿园 尹召霞 摘要：师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。作为幼儿教师，我们要根据幼儿的年龄特点设计游戏活动、给每个孩子都提供展现自我的机会、以平等的身份与幼儿合作活动，才能构建积极有效的师幼互动。 关键词：师幼互动/游戏活动/合作活动 师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。那么，如何构建积极有效的师

回顾吴佳瑛老师的《小兔找太阳》活动，让我感受颇深的是吴佳瑛老师与幼儿之间的互动。这次是吴佳瑛老师第一次和这批孩子接触，整个活动老师和孩子有积极的互动，孩子们乐于表达自己的想法，主动学习，分析原因我觉得有以下几点： 一、吸引孩子的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。 在师幼互动中，教师本身起着很重要的角色。教师的脸部表情、语音语调、肢体动作都会引起孩子的参与和学习兴趣。在活动中，吴佳瑛老师在幼儿说到关键的点时，会把声音提高，引起其他幼儿的注意。在延伸活动中，吴佳瑛运用肢体动作表现找太阳的样子，让幼儿感到很

提问是教学过程中教师必用的一系列的教学方式，提问对于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的思维能力都有积极的作用。但在日常教学中，在注重教师提问的同时，往往忽略了幼儿作为学习主体的求知欲。《纲要》关于师幼互动的基本要求， 正随着幼儿教师观念与行为的不断更新和改善，在教育实践中被其认识和落实，新型的积极的师幼互动关系在幼儿园的各项活动之中正在形成，并影响和促进着幼儿有意识的通过积极的师幼互动来提高教育的有效性，但同时又存在着不到位的现象。 教学过程中，提问是教师常用的一中教学形式。好的提问，可以激发幼儿的学习 兴趣

一直以来，我都习惯在孩子午睡，讲十分钟的故事，所选的故事大多数是小朋友带来的书中找来的。一次逛书店偶尔发现了一本郭红梅著的《给孩子一颗感恩的心》的书，里面的内容深深地地引了我。于是，我决定在每天午睡前，给孩子讲两到三个感恩故事。 如今的孩子，除了幼儿园里自己的事情要自己做外，在家里应该都是属于那种家长一手包办的类型，特别是由爷爷奶奶，外公外婆领养的孩子，脾气更是倔得不得了。任何事情都要任由他说了算，大人对他百依百顺。这样给我们的教育带来了麻烦，也在他们自身的成长过程落下了绊脚石。 《给孩子一颗感恩的心》这

黄玉娟 师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。 一、对传统教育中师幼关系的反思 在传统的教育领域里，教师是高高在上的施教者，是教育的主体，幼儿是客体，教育者按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿，并操纵、控制着幼儿的一切行为和活动。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务，幼儿执

保罗弗莱雷是世界著名的巴西教育家，被誉为拉丁美洲的杜威。他长期从事教育实践研究，早在20世纪70年代，他就在他的专著《被压迫着的教育学》中提出了：在教育中要打破讲解式教学，实施对话式教学达到教育的观点。对当今的幼儿教育改革起着积极的推动作用。对照保罗弗莱雷提出的教育观，我们发现在我国的幼儿教育中，尽管教师的教育观念与过去相比发生了很大的变化，但具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。其中一个明显的问题即是教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。在组织教育活动时，教师考虑最多的往往是如何达到教

陈鹤琴先生在创立活教育理论时，提出教师要活。所谓活，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。受传统的教学模式影响，不管是预成还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，不许幼儿乱说乱动，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，活教师的内涵没有得到真正的体现。师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活

教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也 是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 在我国，传统的教育观念是强调教师的教。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，尽管多年来也提出教师起主导作用的原则，改革开放的大潮更冲破了传统的单一的观 念和工作模式，不少人在探讨新的思路和方法，越来越多的人同意教师要起主导作用，同时要发挥学生的主 体积极性这种提法，但落实到具体问题上，对主导和主体的认识与对待，其实并不一致，对于如何 把

一、研究背景： 背景一： 2001年9月，《幼儿园教育指导纲要》颁布了。贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。《纲要》总则第二、三条中明确指出幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段；幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的机会。《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。同时，《纲要》着眼幼儿的主体性发展，充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的