孤独症幼儿教育忧思

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河北省保定市青年路幼儿园 尹燕艳

摘要孤独症儿童入园， 是拒之门外还是接纳;用何种教育理念、教育方法奏效。这其中有教育工作者社会责任与爱心，又有些许无奈;有积极热情的面对，也不排除思想观念的改变和教养方法的研究;有成功与失败，亦有忧思。至此，愿以我们的实践体验，以其实例捧给同行，共同研究探讨教育良方，拯救我们这些孩子，使他们能与正常儿童同在这片沃土上、同在蓝天下，共同发展与成长。

关键词：孤独症 成因 社会生活技能

问题

近年，我园先后接纳过四名孤独症幼儿。从开始观察出行为异常，到家长携其子到相关部门检测确诊，一名幼儿因故退园，其他三名症状均有明显改善。

孤独症幼儿教育个案实例

李楠，男，入园时四岁，身高1米，体重21公斤。身体微胖，皮肤白皙、五官端正，虎头虎脑，外表看上去很可爱。

成因分析

家庭环境。李楠有受过高等教育的父母，父亲是部队的后勤参谋，母亲医科大学毕业，工作在医院。外公是部队离休干部，外婆原是机关的一个会计。整个家庭处在一个比较温和、安静的环境氛围中，家庭成员之间言语交流简练、无大声喧哗，具典型的知识分子家庭特征。

生长过程。李楠出生后由外婆照顾。外婆性情孤僻，少言寡语，日常极少与外界交往，处事做家务在无言中，情景既是语言，眼神及面部表情既是交往。李楠出生不久，外公突然去世，使原本还算欢乐的家庭猛然间变成一个“僵冷‘的世界。正在孩子学习言语的关键期，每天面对的是无声和整日哭丧流泪的外婆。她没有积极的人声言语刺激，没有欢乐的家庭氛围，母亲工作的繁忙，外地工作的父亲少有回家，既缺少男性阳刚之气影响，又孤独封闭。由于母亲职业的原故，极少带孩子到户外、公园散步游玩，更少见同龄伙伴一起玩耍。

外婆精心呵护，母亲过度的施爱，使李楠从起居盥洗、进餐，到对冷暖、饥渴的要求均不用说话，这一切都有作息时间进程安排，按预设的计划进，无需使用言语和动作提出或表达要求，只需要被动接受，剥夺了生活活动中的语言练习机会，错过了语言发展最佳期的语言学习。语言学研究证实，人类语言学习错过最佳期，终生难以弥补。

同天下所有的家长一样，李楠的父母、外婆希望他有非凡的智能，期盼他长大后能有父辈一样的才华。从两岁时，就教他背唐诗，学认字读画书，念报纸学算数。虽发现有吐字不清的现象但未能引起注意，认为李楠的成长是自己理想中的儿子。四岁送幼儿园出自接受集体教育目的。家长介绍幼儿在家情况时说，三岁能认200多个汉字，能念报纸或画书上的字，会背唐诗，能说出简单的电视广告语，会进行简单的加减运算。食性专一，喜欢吃米饭香肠和肉类食物，爱喝一个品牌的饮料，进餐时即不用勺子，也不用筷子，而是用手抓食物的不良习惯。

入园后根据家长介绍的智能发展情况，班级教师对李楠做了一些测试，结果是背唐诗和言语表达时口齿不清，听不出字音，有诗歌的音节。不会用言语对话，不理解诗文的粗浅涵义，能进行简单的10以内数加减运算，看出是机械记忆。

其二，不会用言语表达情感和与同伴交往。常用肢体语言表达要求，想要什么时把老师拉倒所需物品的面前，高兴时摇头晃脑，自言自语，仅为嘟嘟囔囔。不高兴时或达不到目的时，则大喊大叫或蹦跳，甚至自残自伤(用下额猛烈撞击手背)。其三，社会交往能力表现。不和小朋友一起玩，对身边发生的事情视而不见，听而不闻，看见小朋友跳舞唱歌没有高兴的表情，用冷漠的眼神面对周围的一切。对老师和同伴的问话没有没有反应。不知道也不参加班级的集体活动，他无目的的耍闹。室外活动时只要老师一松开牵着他的手，马上会在场地上乱跑，不知道危险，喜欢从椅子上跳上蹦下。不喝幼儿园的水(自带水)、不吃幼儿园的饭菜及午点。

教育方案的原则是：让患儿融入幼儿园班级集体的教育活动中去。

培养方法：以幼儿园班级集体生活环境，对孤独症患儿个体实施强有力的影响，培养其社会生活技能。

一、合群性培养

(一)、学习和同龄伙伴玩耍。

在班级接触众多的同龄伙伴。李楠有新奇和高兴的心理表现，能用蹦蹦跳跳、身体接近、靠拢他人的方式表达接近小朋友的愿望。教师为其提供交往机会，引荐几个小朋友主动和他拉手，一起追逐玩耍。

(二)、游戏活动中交往，培养合群性。

玩打仗的游戏时，让李楠扮演解放军，在父亲对他军事化训练的基础上，小朋友一喊李楠，他会应声答“到|，喊“稍息”、“立正”时，他能做出相应的动作。游戏活动使他融入了班级集体中，有了初步的合群行为。

(三)、从兴趣出发培养适应集体生活能力。

排队操练和做操是他比较喜欢的活动，军队环境影响，父亲的教化，使他从小对战士的操练活动有一种特殊的反应，听到早操的音乐，他能找到班级的队列，动作虽然不规范。有意识，有找伙伴的愿望，他从不去别的班级的队列，也不会找错老师，表明他有与人接触的心理需要，有了最初的归属感，初步地具备了一些适应集体活动的能力。

(四)、练习与人相处。

教师指派一些乐于助人、交往能力较强的幼儿帮助李楠学习和伙伴相处，有一起玩的愿望时，除身体的靠近，还不时拉拉手，用眼睛看对方，学习和同伴一起坐下、一起拿取玩具、一起说说话、哈哈笑等方式玩耍和相处，锻炼及练习交往技能。二、生活技能培养

(一)、喝水、进餐

家园协商决定李楠在幼儿园进餐、喝水(不用每天自带水)。用吸引法，有意将其喜爱吃的肉、菜摆放在米饭的上面，以引起其注意和进餐的欲望。用亲切的话语面对进餐的全班幼儿说：“今天的饭菜真香，有××吃的炒肉，有××爱吃的青菜……”，并有意用眼睛看着李楠说，“还有李楠爱吃的……。” 耐心地指导他先学用勺子，在学用筷子，逐步克服用手抓饭菜的毛病。喝水的时候，允许他和小朋友碰杯，以激发他在园喝水的兴趣。

(二)起居

李楠从不在外边留宿，更别说离开外婆、妈妈的照顾，自己一个人在幼儿园午睡。集体生活中锻炼其社会适应性，培养初步起居的自理，对他也是第一次。午休时他能安静地入睡，起床后有小伙伴帮他穿鞋、叠被子。他只觉得好玩，并未因自己不会做有什么负担。认为对孤独症儿童和有特殊家庭影响的孩童，前者的学习是首要的，而生活起居的自理能力要慢慢来说。

三、认知能力培养

(一) 适应室内集体学习环境。根据孤独症儿童注意力分散、坐不住，到处乱窜的行为表现。先解决集体学习时他能不远离群体，坐位旁边有人提醒他不能离开，不许大声说话。

(二) 在唱歌和游戏活动中学习。因为这是李楠最感兴趣的学习活动，他不仅有参加活动的意向，且能在其中学习一些知识技能。让他重复说出歌词，老师说过的短句进行对话练习，引发说话的兴趣。

(三) 感觉统合训练。与伙伴共同搭积木、插塑、拼图游戏，使用剪刀练习剪纸条，在纸上画简单的图形，锻炼和提高感觉和动作的协调性。四、教育成效

(一) 从拒绝在幼儿园吃饭喝水到主动端着碗要求添饭。

(二) 从不参加集体活动，到能在教师的带领下和同伴一起游戏。

(三) 从不懂得任何规则，到能和小朋友一起站队听着音乐和口令做操。

(四) 从不能坐下来听教师讲课到能在教师和家长指导下用剪刀剪出一根根纸面条。

(五) 从不主动对话到早上来园会问早上好，晚下离园会说再见。

(六) 从不主动用言语表述自己的需求到会说“我想要……”

(七) 从生活不能自理到学会自己穿衣系扣、穿鞋穿袜。

结论

一、 利用幼儿园班级集体，是培养孤独症儿童社会生活技能的的最佳场所。在于它为儿童发展实施有目的、有计划、有步骤的教育影响;教师为儿童发展营造的良好的环境氛围;教师做为文化载体其言行对儿童形成潜移默化的影响和指导作用;集体规则有序的生活环境是对儿童行为的规范;班级集体影响力是儿童个体行为的范例，造成儿童学有典范、行有方向，做有规矩。

二、 科学方法为指导培养孤独症儿童社会生活技能。从培养集体生活习惯入手，使其融入班级集体与伙伴相处和交往，学习简单的技能和生活技能;从兴趣出发，以个体生活知识经验为基础上进行认知能力培养;首动手操作，形成动作与提高认知能力的统合训练。幼儿园班级集体是促进孤独症儿童朝着理想方向发展的良好场院所。使他们感受到集体的环境的温馨、同龄伙伴的关爱、老师的爱护。生活环境的改变，扩大其生活范围，增加社会经验，学习与人相处等社会生活技能。三、情感教育是关键。不能忽视的是爱的力量。爱的情感能够使孤独症儿童冷漠的情感心理解冻、变暖，爱的力量能够驱动孤独症儿童的恢复正常儿童应该具有的人性，即对人对己的仁爱之心。班级教师给予他超出一般孩子的情感投入，牵手和拥抱是经常的。全班孩子模仿成人的做法。关怀和爱抚的情感心理需求上得到满足。李楠入园一个时期之后，来园时能问老师好，小朋友好，离园时能够主动和老师小朋友告别。玩的高兴时，与同伴开怀大笑，搂抱和小朋友牵手。日常游戏时常常拥入老师的怀抱

幼儿年龄小，自控能力差，爱摸仿的特点使孤独症儿童入班会给班级秩序维护造成些难度，为老师平添了无奈，增加劳动付担，但能够从中培养多数幼儿关爱、同情、帮助他人的意识和能力，也应该是一种教育契机吧。

李楠出园后，在入小学的时候，被拒之学校门外。让人遗憾的不仅这些，李楠家长原本不承认自己的孩子患孤独症，认为像我们这种家庭、有文化教养的父母以及良好的家庭教育，孩子的成长不会有问题，孩子的表现是发展过程中的不足，虽乐于孩子在幼儿园接受教育，看到孩子的生长变化高兴，丝毫没有改变家长原来的看法，更没有继续进行心理治疗，使本应是接受义务教育的李楠，游离于幼儿园、小学之外，每天由外婆陪伴在院内墙角晒太阳。2006年我们见到身高长成近一米六的大男孩，失去对幼儿园老师的记忆，无情的目光，呆滞的眼神……让我们的心冷了。让我们的心里颤抖。难道我们的50万分之一、之二、之三，还会有更多的孤独症儿童会是这样一个个被社会抛弃的结局?!他们是教育产出的废品，是社会的包袱。