幼儿园特殊教育交流

  • 自闭症儿童在幼儿园班级中的融合教育
    自闭症儿童在幼儿园班级中的融合教育

    一、引言 最近几年有关自闭症幼儿融合教育的研究一直备受各界关注。在北京市教委的大力的支持下,我们北京大学幼教中心以团体合作的研究方式,从实践立体式、个别化、跨领域、支持性的教育模式做起,坚持以全纳教育为本,为他们提供最少限制的环境和最适合的服务。使他们改善不良的适应行为,发挥其潜能,并尽可能的融入到正常幼儿中去。 二 问题提出 1. 基本概念 什么叫自闭症:儿童自闭症是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会

  • 不会走路特殊的宝贝
    不会走路特殊的宝贝

    新学期开始我们又开始从小班带起。班里来个一位特殊的宝贝。一个已经满4周岁却还让妈妈背着的小女孩。她长着一双大大的眼睛,白嫩的皮肤,高高的个子,让人忍不住的喜欢她。我主动跟她打了个招呼,可是小女孩头一直歪着,眼睛看着其他地方,仿佛没听到我的叫声。我正在纳闷,这时她的妈妈赶忙扯起了话题,告诉我们之所以4周岁才来上幼儿园是因为由于先天出生胯部骨骼发育不完全,到两周半才发现她不会走,这才带她去北京治疗,回来后就

  • 耐心指导孩子们学会生活自理技能
    耐心指导孩子们学会生活自理技能

    邳州市特殊教育中心 吴荣翠,笔者2007年毕业于南京特殊教育学院,从事特教工作10多年来,一直担任班主任及数学教学工作,以让每一位残疾孩子挺起胸膛朝前走,为孩子打好文化基础,让孩子有技能,自食其力,走出校门后都能过上有尊严的生活。为其事业追求的目标。 笔者初次接触这些智障孩子,就觉得他们特别的单纯可爱又特别的可怜,很想去呵护他们。在他们初到这个陌生的校园时,我微笑对待每一个孩子,牵着他们的手去熟悉校园,熟悉老师

  • 对特殊孩子给予一点儿特殊的爱,让他们有一颗健康的童心
    对特殊孩子给予一点儿特殊的爱,让他们有一颗健康的童心

    小宇是一个白白净净、瘦瘦高高的小男孩,第一天见到他的时候,他站在爷爷的身边,扑闪着一双大眼睛看着我,我向他打了声招呼他腼腆的对我笑了笑,给我的印象和其他小朋友并没有什么不同,但接下来他的表现却让我对他刮目相看。 特别的小马哥 小宇是中班上学期入园的,他姓马,我们都亲切地叫他小马哥。入学第一天,孩子们陆陆续续来到幼儿园,小马也很快找到一个位置坐在椅子上玩起积木来。我走过去和他打招呼他一声不吭没有反映,对小

  • 学习《培智学校数学课程与教学》有感
    学习《培智学校数学课程与教学》有感

    吴荣翠,近期,我通过认真阅读、学习了柳笛老师编著的《培智学校数学课程与教学》这本书。重新、系统地认识和学习了培智数学课程的性质、课程的目标和课程的教学内容。数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。数学是对现实世界的事物在空间形式和数量关系方面的抽象,它来源于人们的生产和生活实践,反过来又为人们的社会实践和日常生活服务。数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,为学生适应生活、适应社会

  • 何为习得性无助,对于习得性无助孩子的教育
    何为习得性无助,对于习得性无助孩子的教育

    一接班,就认识了小C同学,经过一段时间的了解,我发现他是个典型的习得性无助的孩子。 何为习得性无助?就是在学习时毫无动力,缺乏进取心,遇到挫折时倾向于放弃,对于力所能及的任务也往往不能胜任。他说过这样的话:当狗多好啊,就不用写作业了我真希望生病打针,那就不要上学了老师,我不行!老师,你怎么知道我智力没有问题?在和同学交往上,他缺乏自信,总是自我评价过低,很少和同学一起玩,小组合作的活动能不参加就不参加,

  • 林间最后的小孩—— 拯救自然缺失症儿童读书笔记
    林间最后的小孩—— 拯救自然缺失症儿童读书笔记

    〔美〕理查德.洛夫 著 自然之友.王希敏 译,书中讲到:受到节里西的邀请,我和两个儿子与他们父子一道,沿着圣地亚哥东部山脉棉白杨远足旅行。如果家长能和孩子一起去了解自然则更好,而且乐趣多多。他们满怀敬畏,讲着遗落在大地角落的神秘事件,尤其是夜空的神秘故事。他给做父母的建议是带着你们的孩子做简单一些短一些的徒步旅行,要靠近城区,因为往往他们在身体感到疲惫之前就觉得无聊了。 杰里谢德给我的印象最深刻的不是他令人

  • 自闭症儿童自我刺激行为案例分析
    自闭症儿童自我刺激行为案例分析

    小军,10岁,男孩,徐州市一所特殊教育学校的学生。自闭症,智残二级,智力水平相当于三岁孩子。肢体健全,身体发育状况良好。有语言,但语言单一,常常机械的重复家长或老师说过的某

  • 特教老师很平凡与孩子们一起平凡而伟大着
    特教老师很平凡与孩子们一起平凡而伟大着

    印度诗人泰戈尔说过:花的事业是甜蜜的,果的事业是珍贵的,让我做叶的事业吧!因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。作为一名特教老师,我更加深刻地体会到工作的艰辛和无私的奉献。特教老

  • 智力落后儿童的教育——读《特殊教育概论》有感
    智力落后儿童的教育——读《特殊教育概论》有感

    邳州市特殊教育中心 吴荣翠,本人2007年毕业于南京特殊教育师范学院,从事特教工作已有十个年头了。现在从头拜读大学时的专修课程《特殊教育概论》这本书,感受颇多。从这本书中,让我感悟到作为一名培育有残缺的花朵的园丁,做让他们成为走向平等参与、进入丰富多彩社会的引路人,首先要全面的了解学生。自参加工作以来,本人一直担任智力落后儿童的教育教学任务。 一、明确智力落后的概念 智力落后(即智力残疾)是指人的智力明显低于

  • 智障低年级数学课堂教具使用情况调查报告
    智障低年级数学课堂教具使用情况调查报告

    邳州特殊教育中心吴荣翠,调查地点:培智一年级教室,调查对象:培智部一、二、三年级,调查方式:问卷调查及分析,一、调查原因及目的,许多老师反应智障学生的数学思维能力、理解能力、语言表达和学习能力太差,学生什么也不会,反复的教,学生还是不能理解、记住。传统讲授式数学课无法开展。本次调查目的,摸清现阶段数学课堂教学使用教具的情况,分析在课堂中采用什么样的教具来辅助教学,能让智障学生喜欢学数学,让他们的数学

  • 特殊儿童感觉统合训练的基本理论心得
    特殊儿童感觉统合训练的基本理论心得

    第一天参加完简短而庄严的开班典礼,王辉教授给我们做了第一个讲座《感觉统合训练的基本理论》从儿童发展理论和人的生理为切入点,运用让我们更直观的了解了感觉和知觉的区别和联系,更深入的了解到感觉统合的概念和感觉统合失调的原因,王教授通过预设问题让我们充分思考,加深了我对各种感觉失调的进一步认识和理解。解决了我一直以来的疑惑,这样我可以从理论上认识感统失调原因,以后可以给解决学生家长对感统训练是否有用和科学

  • 教师在实施智能障碍教育课程时应已学生需求为中心,才能让智障的学生实质受益
    教师在实施智能障碍教育课程时应已学生需求为中心,才能让智障的学生实质受益

    智能障碍学生是智能障碍教育服务的对象,他们在身心发展和学习等方面的特质有别于一班的学生,注意力缺陷、短期记忆力差、抽象推理能力薄弱、学习缓慢等是一班常见的特质。然而智障学

  • 育人小故事之内心的阳光
    育人小故事之内心的阳光

    开展特教工作的目的,不仅要让温暖的阳光照亮每一个特殊孩子的心田,还要像涓涓细流滋润、贯穿到他们的成长过程,使其心灵得到升华。特教老师就必须要有爱心,去关爱、善待每一个特殊群体的学生。 特教学校的学生是一个特殊的群体。之所以特殊,是因为他们的认知能力与普通学校的学生相距甚远。如果把普通学校比喻成沃土的话,那么,特教学校则是贫瘠的土地。然而,我就是一位能将贫瘠土地变成肥沃土地的人;在贫瘠土地上默默辛勤耕耘

  • 特殊儿童融合教育应注意的问题
    特殊儿童融合教育应注意的问题

    当下融合教育越来越被重视,我校在这方面已经探索一年有余,看到特殊儿童少年与正常孩子一起学习、游戏的画面也越来越多,心中甚是欣慰。下面是我对融合教育探索的的一点粗浅认识: 一、实施融合教育的必要性 融合教育大体上是说将特殊儿童置于正常儿童的教育环境中,让他们接受特殊教育的一种体制,特殊儿童与正常儿童的交往,使特殊儿童在社会交往能力、模仿能力等方面都有极为显著的进步。此时,普通学校则是他们学习的最好环境。最