对托班幼儿进行观察记录的实践与体会

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细致观察 真实评价

——对托班幼儿进行观察记录的实践与体会

邵 丽 娟

　加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知水平，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。今年我园开展了江苏省级课题<<农村幼儿园实施托幼一体化的研究>>，为了能真正了解孩子，扎实地开展科研工作,本学期,我们本着“关注每一位托儿”的宗旨,采用了观察记录的方法对托班孩子进行了教育评价的新尝试，为老师评价孩子提供了具有说服力的证明。

所谓观察记录即是运用观察的方法，在日常生活的场景中，选择可以表现托儿个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动，并且加以适当的分析，从而使我们更深入地了解孩子，获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向分析，显示出孩子的发展轨迹，又能通过纵向分析，了解孩子在群体中所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢？我们使用了以下四种方法：

一、随机记录。

即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个托儿，所记录的对象也不一定都一样，那些行为比较特殊的托儿被记录的机会可能较多。下面就是对平时比较调皮的欢欢、张宁两位宝宝在一次区域活动的记录：

欢欢、张宁、严路嘴里哼着“摇篮曲”哄娃娃睡觉，杨亨在一旁跑来跑去，大声喊叫。欢欢、张宁竟然会一起说：“宝宝要睡觉，杨亨你不要吵。”亨亨听了也跑过来和大家一起做游戏了。

在将客观事实写出时，我们注意了下列事项。首先，教师要随身带着纸（一般用卡片）和笔，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录托儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。

二、即时记录。

这种记录主要是在集体活动与孩子直接交流时用，包括在个别谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸，可随时贴在墙上，也可贴在比较大的纸板上，让围坐的每个托儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。

根据托班幼儿的年龄特点，我们大多采用图示的方法，如记录一块积木就记1，再画一个方形，记录一辆车就用简笔画车表示。

三、跟踪式记录。

即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及分析。下面是我们对新入园的周欣雨小朋友的一组观察记录：

一、2004、3、1——2004、3、22
小雨刚入园第一、二天，情绪、行为并无任何强烈的反应，第三天开始就不愿意进教室，只要跨进教室门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后几天也是如此。到了第二、三周，她出现频繁要求上厕所，不让老师碰她的身体的异常情绪，如果没有满足这些要求，她就会不停地喊着上厕所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：

托儿从自己熟悉的家庭环境，过渡到一个陌生的环境，面对幼儿园、不认识的老师、同伴，心理上产生不适应感，情绪则是恐惧、焦虑、不安，由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散，以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
二、2004、4、1——4、11
这段观察之前，小雨曾经休息了七天。因此4月12日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹一阵后，她的注意力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接下来的几天，偶尔生活、活动时突然哭起来，一边哭、一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下班来接我的。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
措 施：
从托儿的表现看出，托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感，有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中，我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与她一起玩，让他们彼此互相说话、活动，加深她与他人的交往，表演活动中指导她大胆地表现，通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触，进一步促进托儿的情感体验，降低不适应感。
三、2004、4、16——2004、4、20
小雨已经能自己走进教室，与妈妈道别。在老师指导下，上位就餐，游戏时会与同伴一起玩，搭积木或其他建筑玩具时，会拍拍旁边的小朋友，欣赏自己的作品，告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴，会皱起眉头或是撅起嘴巴，但马上又消失了。
分 析：
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉，托儿情绪稳定，一方面，反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现，到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识；另一方面，也表明托儿初步的社会化情绪的产生。

小 结：

从周欣雨小朋友的表现，我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程：从无到有，从兴奋到稳定，从外露到内隐，从而更有针对性的予以指导、教育，缩短托儿兴奋的程度、时间，以加速、提高托儿的稳定情绪，培养一个有良好情绪的、社会化的人。
四、记录活动的精彩瞬间。

在某些事件的文字记录中，我们还辅以相应的照片，记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作，以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录：

托儿表现：





瞧！恬恬正在给妈妈戴“项链”呢！

这串“项链”可是她亲手做得哦，

可漂亮啦。快看！恬恬和妈妈

笑得多开心呀！

照片

具体分析：

冯恬是个比较内向的小女孩。刚开学的时候，她连续哭了两个多星期，而且脾气非常倔强，任凭老师怎么教育，效果就是不灵。自从参加了“亲子园”活动以来，恬恬好像变了个人，上课非常认真、大胆，有时还情不自禁地开怀大笑。看来“亲子园”活动起的作用非常明显，它体现了教育活动的科学性、亲情性、互动性、实用性，不仅让孩子的父母学到了科学的育儿知识，更让宝宝学得开心。

在实践过程中，我们也得到了以下几点体会：

一、完成了对孩子的再认识。
　　在记录的过程中，我们也逐渐转变着对孩子的认识。由于我们两位老师都从未带过托班年龄段的孩子，因此对孩子显现出的特征很难准确地把握，有时常常会“看走眼”，小看了孩子的能力，但通过我们几个月的观察、积累和反省，对每个孩子的情况都心中有数，也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点：
① 行为的稳定性差。由于托班孩子年龄小，行为易受情绪等诸多因素的影响，有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同，即行为的稳定性差。
②发展的潜力相对大。每个孩子都有自己的长处，而且随着成长，孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势，后来居上。基于这两个特点，更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察，以求还事实以真相，做到公正、全面和客观性。我们在过程中最大的体会就是：在对孩子进行评价时，不能“以小见大”——以孩子一、两个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地做判断，这样的评价往往有失偏颇，影响教师的教育行为和孩子的发展。
二、分享了孩子的成长过程。
　　闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录，照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目，对照孩子的今天，我们常感慨：孩子长得好快呀！进步真大呀！的确，记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考，这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感，难怪有许多家长看了以后，都会发自内心地说：“老师，谢谢，你们辛苦了！”应该说，我们有所得，我们最大的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天，再过几个月，今天的记录又会变成孩子成长历程中的片段，等时间过去了，我们可以骄傲、自豪地对孩子们说：“在你们的成长中，也有我们成长的足迹。”
　　三、提高观察质量、学会分析整理。
　　对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策，转换为教育行为与托儿进行互动，这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。学会
学地观察，提高观察质量和评价水平，在接下去的实践中，将是我们要花工夫不断修炼的。反思我们本学期的记录，存在着最大的问题就是：常觉得观察无从下手，对看什么、怎么看心中无数，收集的资料虽然很丰富，但仍然比较零乱，很难清晰地勾勒出孩子的发展。面对这个问题，我们必须在把握托儿身心发展特点的同时，强化明确观察目的的意识，提高观察质量，勤记、善记，抓住与观察目的有关的事件，这是其一。值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果，准确对资料作出解释、整理和分析，从而真正实现通过观察记录，促进托儿发展的目的。