浅谈小班幼儿自选游戏

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爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿的主导活动。通过游戏，儿童发展对自己、对别人和对周围环境的认识，获得成长的经验。活动区活动是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同需要的教育，活动区为幼儿提供了丰富的、可供幼儿选择的活动环境，幼儿可根据自己的兴趣、需要玩自己喜欢的游戏，变被动为主动，更利于幼儿各种潜能的发展。然而小班幼儿年龄小，计划性、自律性差，因此对于小班幼儿的自选游戏的开展就和中、大班就有一定的区别和特别之处。

一、小班幼儿开展自选游戏的准备活动：

1、培养新入园的幼儿与同伴友好相处的能力，是开展游戏的必要前提。于是，我就利用各种机会，尽快帮助幼儿相互认识。例如：让幼儿自带玩具，带图书，互相交换。这些玩具对幼儿有很大的吸引力，每个幼儿都想玩别人的玩具，这就为幼儿提供了借玩具、还玩具、交换玩具这样一个良好的交往机会，幼儿之间也相互熟悉起来。在活动中，我常常鼓励幼儿自己找朋友，请他们介绍自己的新朋友的名字。点名时，请幼儿看看谁没来，不断巩固幼儿对小伙伴的印象。基于此种目的，我还在我们班开展了“我的好朋友”的主题互动墙市活动，通过其中的“我的好朋友”、“好朋友最喜欢的事”、“我最喜欢他的地方”等活动，使孩子深刻的了解了好朋友的意义。这样，不久，幼儿都能记住别人的名字，交往渐渐也多了。

2、活动区是为了满足幼儿活动兴趣和发展需要，加强幼儿的相互交往而设置的。我根据小班幼儿的年龄特点和心理特点，为幼儿提供了一些轻松自由、感兴趣的活动，为幼儿创造适宜的自选游戏环境。开设了娃娃家（一般设有2个娃娃家）、小医院、超市、加工厂（积塑插具）、图书区、操作区、智能区等活动区。幼儿可以像大人一样离开自己的娃娃家而去“超市采购”,带娃娃到邻居家做客、或带娃娃去“医院看病”,也可以去“加工厂”上班……

　　3、当幼儿在活动区活动时，进行常规教育，培养幼儿的行为习惯，是非常重要的。“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”，其中的关键，正是在经过良好设计之后，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。又由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。有经验的教师在内容和方式上会考虑幼儿的实际需要和实际的理解，从幼儿的角度、设计上的某种暗示建立规则。小班可采用生动形象的图画表示活动区名字，使每一位幼儿清楚活动区的位置及名称；每个活动区要有人数限制，使幼儿知道每个区人数够了，其他幼儿就不能进入，应去别的区游戏。小班可采用鞋模、头饰等作为标志。例如：教师在美工区里面放个纸篓，这个纸篓就可以起到暗示幼儿不可随地扔垃圾的作用，而不用教师三令五申的宣讲不随地扔垃圾的道理；某个活动区的入口处贴上表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；在盥洗室的墙上贴上关紧水龙头图片，幼儿就可记住洗手后要关紧水龙头。这样，可以引导幼儿按照一定的规则调整自己的行为，逐渐协调与同伴的关系。 　　二、活动区中材料的投放：

1、首先，应该提供足够的材料，使每一位幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的游戏材料。

2、投放的材料应能引起幼儿的兴趣。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能什么用，从而使幼儿怀有很高的热情专心游戏。新出现的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。

3、材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择。材料要放在幼儿方便取放的地方，用完后各归其位，便于下次使用。有时，还需要进行分类摆放以便 幼儿按照自己的想法和做法选择，如在制作活动中，可以把材料分成主体材料、辅助材料、和工具三类摆放。空间的安排也应有利于幼儿的活动，如拿取物品和操作等。幼儿在游戏中学会了整理、收放物品的技能，同时，也巩固了游戏常规。

　　三、游戏中教师的指导。
1、由于幼儿所处的家庭环境、社会环境、遗传等方面因素的不同，有的幼儿表现为胆小、孤僻、不愿与小伙伴一起游戏或勉强参与一会儿后就悄悄退出游戏。教师应用生动的表情去感染他们，主动与他们一起参与活动，强化其角色意识，鼓励他们模仿别的幼儿，从而让幼儿在与教师共同游戏中提高幼儿游戏的兴趣。还有的幼儿学习的积极性很高，始终以饱满的情绪参加游戏活动。教师应给这类幼儿以足够的时间与空间让他们去表现，并让他们带动同伴，使全班幼儿的能力在不同层次上均得以发展。

　　2、自选游戏为幼儿提供了充分表现的机会，幼儿可自由选择自己感兴趣的活动，积极参与活动，从而个性得以全面展示并在活动中接受教育，其主体地位得到发挥，幼儿自选游戏，自主行为，自我规范行为，逐步增强行为的目的意识和自制力。同时，为教师提供了有利条件，观察了解每一位幼儿，了解幼儿发展的各个方面及个体差异的不同，在此基础上，制定符合全班幼儿的统一目标，又有不同层次的具体要求，加强对幼儿的个别指导，以幼儿的个人特点注重师生个人之间的相互作用。例如：有的幼儿玩桌面玩具套盒，随意摆弄，教师引导幼儿按一定规律从大到小排列；对能力较差的幼儿可从简单入手，多鼓励，具体指导，先比较两个套盒的大小再排列；对能力较强的幼儿可激励他以不同形式排列，如从大到小延伸或从低到高堆积等，因人而异，促进幼儿在原有基础上发展。自选游戏是教育活动形式，并非使幼儿流于散漫、自由，而是有意识有目的引导其行为的方向，因而有利于取得好的效果。 　　3、教师的因材施教，不仅提高了幼儿的游戏水平，还促进了幼儿其他方面的发展。以往实施教育，只看重教育者对教育对象的影响。在自选游戏中，是幼儿依兴趣而自然结成的游戏小组，共同活动中幼儿之间可给予积极的相互影响，如积木区的幼儿在搭建主题情节、生活经验、建构技能等方面相互作用、相互影响。

搭建中，幼儿需共同建立并遵守游戏规则，相互监督评价。在整个活动过程中，幼儿可学习理解他人需要和情感，逐步控制自身冲动，协调相互行为。可见，自选游戏提供了幼儿之间相互交往的机会，有利于每个幼儿个性的健康发展。

　　总之，自选游戏是幼儿在最熟悉的日常生活中，将教育任务、内容、方法、手段等形成相互联系，影响渗透的统一整体，从而促进幼儿完整个性的形成，并有益于激发幼儿的个性潜在特长，使之在原有水平上尽可能充分的发展。

当然，促进幼儿发展的方法有很多，但开展自选游戏，让幼儿在人为创设下的“自然”情境中自由、自主的活动不仅是可行的，而且是有效的。

浅谈小班幼儿自选游戏
河北五幼 张 萍