幼小衔接种儿童社会交往能力培养的实验报告
更新时间：2014-07-21 06:29:59
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“”.幼小衔接研究中儿童社会交往能力培养的
实验报告
一个人社会化的程度，会制约终生成就的程度。重视早期社会交往能力的培养，能促进我们的孩子终生发展更顺利的融入社会。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，社会交往能力不仅影响幼小衔接中的社会性适应，它将影响一个人终生适应社会的程度。我们旨在幼小衔接研究中，初步培养儿童的社会交往能力，为孩子提供了观察自己与了解他人的机会，使他们有条件将自己与他人进行比较，促进自我认知与自我评价的健康发展。
一、问题的提出
当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。刚从幼儿园步入小学的孩子，为什么会有这么多的问题，我们就是想从诸如问题入手，从幼儿园开始加强对培养儿童社会交往能力重要性的认识，改变培养儿童社会交往能力的态度与方式，帮助孩子尽快适应小学生活，从而促进孩子社会交往能
力水平的不断发展。
二、研究方法
（一）实验对象及内容
1、实验对象：择选在我园入园现已小学二年级就读的原中一班30名幼儿作为对比班（其中男孩17名，女孩13名，独生子女占27名，非独生子女3名），原中二班30名幼儿作为实验班（其中男孩16名，女孩14名，独生子女占26名，非独生子女4名），及其家长为实验对象。
2、实验内容：（1）通过研究，提高家长对儿童社会交往能力重要性的认识及理解，指导教师、家长改变培养儿童社会交往能力的价值态度与方式。
（2）开展多种教育指导工作，包括家长对培养儿童社会交往能力社会性的理解及认识态度；孩子与同伴交往、陌生人交往、儿童与教师交往的态度，儿童与同伴的交往态度，教师对培养儿童社会交往能力的方式等内容，采取观摩、专题讨论、相互交流、看录像、情境表演、案例分析、家访、讲座、调查问卷、家长园地、家园联系册等多种指导形式。
（二）实验步骤：
实验分四部进行：第一阶段（2003、9——2003、12）设计阶段：调查了解在幼儿园时，本实验班幼儿社会交往能力的幼儿园现状及家庭教育的现状。第二阶段（2004、1——2004、3）准备阶段：分析调查结果。第三阶段（2004、3——2005、3）组织实验阶段：深入学习有关理论，为实验班制定切实可行的实验方案与各阶段活动安排，开展有效教育指导。第四阶段（2005、4——2005、7）总结阶段：对实验班幼儿的社会交往能力与家庭教育情况进
行效果测试。
三、结果与分析
（一）实验班与对比班家长对儿童社会交往能力的正确理解及认识态度的比较
表1 实验前实验班与对比班家长对儿童社会交往的理解及认识态度的比较
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幼小衔接指导策略幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共同努力。 （一）幼儿园 1、幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了一己私利，一味的追求生源及办学光环。要真真切切地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 2、增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。心理学家和教育学家研究表明，幼儿园教师单一由女性担
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幼小衔接:浅谈幼儿社会性培养从幼儿园进入小学，幼儿跨越了两个学习生活阶段，从其身心发展来看是从学前期向学龄期发展的过渡时期，孩子既保留了幼儿期的某些特征，又有了学龄期刚刚出现的某些特征，即存在连续性又具有阶段性，在此期间，幼儿要发生一定的质变，这种质变要在一定的条件下才能实现，这个条件主要是主导活动的转变，即幼儿从以游戏为主导活动形式转向以正规课业学习为主导活动，新的主导活动对幼儿身心素质提出了新的挑战，同时，近几年由于入学年龄提前、小学课程加深、父母对子女过高的学业要求、过分包办幼儿自己能够做的事等等严重影响了幼儿责任感、独立性以
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幼儿教育“小学化”的弊端及应对措施近日，大班一名家长跟我说：我家孩子很聪明，可现在都上大班了，还不会加减法，不会写字，我们邻居的孩子在个体园，100以内的加减法都会了，你们幼儿园整天教孩子唱歌跳舞做游戏，这些有什么用啊？ 当前，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，很多家长望子成龙、望女成凤心切，害怕自己的孩子输在起跑线上，千方百计让孩子学习各种技能，甚至要求幼儿园开设写字课、学拼音课、英语课、算术课等。让孩子整天趴在桌子上写字、算题，甚至回家还要完成老师布置的作业。这种重知识灌输、技能训练的小学化做法对孩子的成长非常不利：一是不利于幼
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幼小衔接初探"幼小衔接"初探 进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，不搞知识的超前而探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，促进幼儿和谐发展，这是研究幼小衔接的实质所在。 1、"环境造氛围"，"活动为载体"与社会性适应的衔接。 "合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件"是发挥活动育人，环境育人的作用和满足幼儿好奇心
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从一年级小学生的表现透视幼儿教育从事低年级小学教育数十年来，发现有的孩子在学校里活泼向上，热爱学习，能与同学友好相处，每天总是朝气蓬勃。相反，有的孩子或者学习不主动，不爱看课外书;或者沉默寡言，不善交往;或者体育活动能力差，缺乏自信。为什么这些孩子在行为上和心理上会有如此大的差别呢?经过和家长们的交流，发现这与孩子早期的家庭教育很有关系，家长忽视了以下几个方面： １、忽视对幼儿看书习惯的培养。 班里有几个男孩子对看书不太感兴趣。我仔细观察他看书的样子，心不在焉。而好多孩子看书时，俨然像个小书迷。问起孩子在家看书的情况，父母说：叫他看书，
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我们共同的需要——记小博士“幼小衔接”专题讲座这个学期是我们大班的最后一个学期。还有不到三个月的时间，孩子们即将进入小学。为了使家长提前做好入学准备，4月24日晚，我们小博士幼儿园特别邀请东湖小学的副校长王春燕给我们班家长做了幼小衔接的专题讲座。 活动开始，副园长章瑞老师向大家做了介绍与致谢。随后，由王老师展开了这次主题讲座。首先，她给我们讲述的是幼小衔接家长和孩子做好心理上的准备：让孩子拥有入小学的荣耀感与自豪感，要放宽心态，欣赏孩子成长过程中的变化，如对于孩子的要求不要太高，我们不要因为孩子在学校的成绩差，而确定孩子的最终结果，还要赏识孩子要有具
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孩子入学的生活准备孩子入学准备的第二点就是要调整好孩子的作息时间，在生活习惯上为孩子做好充分的准备。进入小学后，孩子每天的学习、活动量是很大的，而且小学里也不再像幼儿园一样每天午睡，一般下午孩子还要上3节课，以前在刚开学的一段时间里我们老师总会发现一些孩子一到下午就打瞌睡，一了解情况，大多是孩子晚上睡得太晚了。因此为了让孩子有充沛的精力、体力投入学习，在此我希望家长朋友能早日调整好孩子的作息时间，一般情况下晚上8点或8点半睡觉，早晨6点30分起床，让孩子踏踏实实地吃饱、吃好后再去上学。因为小学不像幼儿园，半晌午的时候没有点
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为孩子入小学作准备大(1)班家长会材料 家长朋友你们好！ 首先，我们两位老师非常感谢各位家长来参加我们的家长会，这说明家长朋友对幼儿教育越来越关心，为此我们从心底里感到高兴！ 我们大(1)班共有27名幼儿，在暑假后大部分的孩子都将进入小学学习。虽然社会上流行教育体制改革，提倡素质教育，但是，孩子从小学到中学到高中乃至到大学，期间要经过四次考验，不管说什么，每一次的考验都需要孩子有好成绩，否则就会被淘汰出局的。那么今天，我就和各位家长朋友探讨一下孩子孩子从幼儿园升入小学这段时间的教育问题。 幼小衔接教育问题无外乎包括以下几个
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大班毕业典礼2004届大班毕业典礼 刘、周： 今天是我们大班的毕业典礼，我们请来了爸爸妈妈爷爷奶奶，他们也来和我们一起庆祝，我们表示热烈的欢迎. 周： 毕业典礼现在开始，先请朱老师为我们讲话，大家欢迎。 朱老师致词 刘： 谢谢朱老师。三年前我们还是一个不懂事的孩子，刚进幼儿园时，我们不会唱歌，不会跳舞。 周： 三年后的今天，我们完全变了，变得聪明懂事，学会了许多本领。下面请欣赏毕业诗，大家欢迎。 大三和大二 周： 我们本领这么大，这离不开老师的精心培育，相信在今天这个日子里，老师会有许多话要说。 刘： 恩。下面请王老