我和孩子的教育故事：这次可不要再洒了
更新时间：2014-07-20 21:28:09
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一直以来，看到孩子总是会亲切地和他们打招呼，跟他们玩会儿，或许自己的孩子气让我和他们有一种神奇的感染力吧。在工作中，我常和孩子“打”成一片，虽说半天的带班时间每分每秒都在一起，可以让我充分了解孩子，感受他们言行中所要表达的情感，但是偶尔我也会有很多的问题让他们困扰我。孩子的稚气、童言趣语，让我无法想到他们内心真正的想法。宇洁是我们班一个懂礼貌、爱发言、又调皮的小女孩，清晨总能听见她响亮的一声“老师早”，之后便带着其他的小伙伴一起玩，小朋友们也很喜欢她，在普通人眼里，女孩子都是很文静、很害羞、安静坐着的样子，但宇洁不一样，大大咧咧、活泼开朗、无拘无束，每天最令我头疼的事情就是她的坐姿。
午餐时，看到宇洁坐在小椅子上两脚绕在栓子上，小屁股不停的左右扭摆着，我走到她身旁，用眼神示意她坐坐好，第一次她看懂了。不久在我们给孩子盛饭时，我又发现她动个不停，便用语言示意她停下来，第二次她看懂了。吃饭时，小朋友忽然喊着：“老师，宇洁把汤洒在我衣服上了。”我走过去她看着我一声不吭的，眼里含着泪光。保育员拿来了毛巾，对她说自己的事情自己做，只见宇洁拿起垃圾桶将桌面上的汤擦到垃圾桶里，可泪水夺眶而出。我又给她盛了一碗汤放在她面前，她对我说：“蒋老师，我会坐坐好，不动了。”看她意识到自己错在哪里了，我便对她说：“这次可不要再洒了啊。”她擦着眼泪点了点头，还向旁边的小朋友说了声“对不起”。这让我看到了孩子的成长。我们都会碰到这样的事，只是每个人的做法不一样，或许你会拿来毛巾把桌子擦干净，或许你会生气地说孩子两句，或许你会不停地叮嘱孩子等等。在我看来，我没有对孩子大声说话，没有不停地反复要求，更没有自己把桌面收拾干净，是因为宇洁能充分理解老师要表达的意思，一个眼神、一句话、一个动作，她都能看懂其中的意思，无需我们强调。在平时，因为自己的嗓音轻，所以我喜欢用眼神、动作、表情和孩子交流，久而久之，班里的孩子习惯了这种方式，其他两位老师也知道这样做的含义，因次，在保育员老师说“自己的事情自己做”时，宇洁知道老师并没有批评她，而是在告诉她，要承担自己的责任，不能什么事情都要老师帮忙。在我对她说“这次可不要再洒了”时，她知道是因为自己没有坐好，一直动，所以打翻了，现在该坐坐好了。
并不是所有的教育都是用语言来教会，并不是所有的孩子都用一种方法教育，并不是每件事情都是老师解决，孩子有他们的理解力，或许在遇到事情时，让孩子自己解决，老师只是作为旁观者的角色来观察，偶尔参与，孩子对事物的接受力会不会更强呢？常说孩子是一个小大人，有自己的思想，有自己的做事方式，那么就让他们在自己的想法中大胆表现，我们就作为旁观者适时给予指导吧。相信孩子，更是相信自己的做法，孩子也有他们独特的见解，或许你也会学到新的想法呢？
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探索型主题活动——从幼儿情感着手，有机整合课程走进探索性主题活动，我们更多的是在体验和探索，体验真实生活和学习过程，探索怎样有机整合活动，从而在积极的情境中师生共建，获得愉快的情感体验。 一、以幼儿发展为本，从幼儿情感着手，有机整合课程 1、一日生活即课程。 个体的发展隐含在一日生活中，而情感和态度正是个体持续发展的内在动力。在我们大班上学期的课程中涉及到植物一大主题，我们根据秋季特点和本园、本班实际，结合教材上的预设主题，我们预设了参观植物园、大树理发了（亲近自然）、水果品尝会、保护湿地（环保）等几大板块，其中在认识树（大树理发了）这一小环节中，我
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幼教案例：批评也需要艺术卡罗林-奥林奇曾说过有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。作为学校教育的主要实施者教师，他的人格、心理健康状况，甚至是一言一行都会直接或间接影响学生的成长。我之所以有上述的感慨，都是由以下这则案例引发的： 我班有位幼儿叫成成，相对于班里的其他幼儿比较幼稚，自控较差。一次，我听到他和艺艺在争执。了解了才知道：艺艺带的图书封面的一个角被撕坏了，成成说不是我弄的，可艺艺坚持说是！旁边还有几个帮腔的都说是成成撕的，而问问他们都没有亲眼看见。两个孩子争得面红耳赤，谁都不肯松口。由于没有旁
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