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直接性语言指导的效用

直接性语言指导的效用

更新时间:2014-07-20 21:28:15

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区域活动的设置,改变了原有的游戏模式,游戏改为人为创设自然情景,幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题,幼儿可以自己决定玩什么,怎么玩,充分自主。

数学区里,提供的钓鱼材料目标主要是引导幼儿将鱼进行分类和认识数字。羽扬、诺忆、思怡小朋友选择钓鱼的材料,他们很快地拿着钓鱼杆钓起鱼来,将钓好的鱼随意放在身边的小筐,昊天怕同伴钓完鱼,干脆用手抓,小伙伴们为了鱼抢了起来。我看到这,走进区域里,告诉幼儿:“玩具要一起玩,我也想跟你们一起钓鱼。”“鱼场里的阿姨请我们帮忙钓鱼,但有个要求,钓的鱼要按数字标记来把鱼晒起来。”我引导幼儿观察小鱼上贴的卡片,说:“点数小鱼身上卡片上物体的数量,然后看看晒鱼干区的数字标记,把鱼晒到正确的位置。”这下,幼儿又钓起鱼了,他们再也不急着将鱼放在自己身边的小筐,而是将钓到的鱼反过来数数卡片上面物体的数量,然后把它对应相同的数字区用夹子夹上来晒鱼干,大家一起玩得很开心。

分析:幼儿喜欢参与益智区的钓鱼游戏,但他们对操作动作更感兴趣,而不能按照老师提出的方法进行操作,我的直接介入,通过言语直白地向幼儿介绍材料的操作要求及玩法,这样做,使幼儿进一步明确该如何做,并在操作中获得有关的数学经验。而对幼儿发生的游戏冲突,我又以语言“玩具要大家一起玩”进行干预引导,让幼儿知道不能独占玩具的要求,使操作活动顺利地进行下去。在这个案例中,我明确到对于这样的具有规则性的操作活动,在幼儿不明确其玩法时,更需要教师的直白式语言的指导,通过直白式的语言使幼儿进一步明确该如何做,有什么要求,使操作更能达到预期的目标。
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